王宏平

摘 要：教育學(xué)從傳統(tǒng)發(fā)展到現(xiàn)代，其教育理念發(fā)生了巨大變化。新三中心論讓教學(xué)回歸到生活本身，注重生活經(jīng)驗(yàn)、生活情境與教學(xué)的結(jié)合。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的形象思維豐富，知識(shí)的積累源自于形象的實(shí)際生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重生活情境的引入，能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活情境；數(shù)學(xué)教學(xué)；探討

一、生活情境教學(xué)法把數(shù)學(xué)教學(xué)形象化

數(shù)學(xué)的科學(xué)主要來(lái)自于生活，在解決生活的問(wèn)題中發(fā)展出來(lái)的解決思路和邏輯。因此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還是要回歸到生活中。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的減法教學(xué)中，小學(xué)生如果僅僅學(xué)習(xí)數(shù)字之間的減法運(yùn)算，會(huì)讓課堂乏味，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣也會(huì)大大減少。我們可以通過(guò)生活中的“買賣交易”來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。老師可以通過(guò)生活故事進(jìn)行課程導(dǎo)入，小明媽媽給100元讓小明去市場(chǎng)買菜，小明買雞蛋用了20元，青菜用了10元，豬肉用了35元，請(qǐng)問(wèn)小明還剩多少錢？這本質(zhì)上是一道減法運(yùn)算題，然而導(dǎo)入了生活情境后，與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，會(huì)讓學(xué)生更能理解減法，并意識(shí)到減法在日常生活中的作用，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣。又如在理解平均數(shù)是什么概念的時(shí)候，老師引入了一些告示牌標(biāo)語(yǔ)，如“平均水深1.8米”，讓大家討論究竟去游泳安不安全。通過(guò)日常的例子，讓學(xué)生挖掘身邊的事情，讓學(xué)生知道生活無(wú)處不數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、生活情境教學(xué)法適應(yīng)小學(xué)生思維發(fā)展

從小學(xué)生的發(fā)展心理特征看，小學(xué)生對(duì)事物的感知還處于前運(yùn)算階段，形象思維比較發(fā)達(dá)，特別關(guān)注具體事物。就像讓小學(xué)生做簡(jiǎn)單的加減法會(huì)數(shù)手指和腳趾一樣，必須借助形象、具體的事物來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而生活情境教學(xué)的引入，正符合小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。如在教長(zhǎng)方形面積的計(jì)算的時(shí)候，老師可以通過(guò)生活故事引入，如媽媽打算為家里的地面鋪上瓷磚，需要計(jì)算地面的面積。媽媽讓小明去量一量，計(jì)算出地面的面積究竟有多少。小學(xué)生每天回家都可以看到家里的地板，他們對(duì)地板是熟悉的，也知道地板是通過(guò)一塊塊瓷磚鋪成的，如果要買瓷磚鋪地板必須要知道地板的面積。通過(guò)這樣生活情境故事的引入，把長(zhǎng)方形的面積變成地板的面積，把數(shù)學(xué)題變成了活生生的生活問(wèn)題。又如除法運(yùn)算，如果桶子里裝滿了水，體積一共50立方分米，若每一次用一小杯子把水舀出來(lái)，小杯子的體積為5立方分米，需要舀多少次才能把桶子里的水舀完。把生活的例子，放到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)即生活，生活即數(shù)學(xué)，更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與決心。

三、生活情境化強(qiáng)化學(xué)生主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是老師講學(xué)生聽，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育學(xué)基本假設(shè)是老師是知識(shí)與資源的權(quán)威擁有者，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)者，學(xué)生的知識(shí)缺乏，需要教師傳授和灌輸。生活情景化教學(xué)讓問(wèn)題解決主體回歸學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。每個(gè)人都有生活經(jīng)驗(yàn)，生活情境教學(xué)讓知識(shí)回歸學(xué)生主體，讓他們自己發(fā)現(xiàn)生活的問(wèn)題，開啟解決問(wèn)題的大門。如乘法運(yùn)算教學(xué)中，老師讓學(xué)生算算看，如果要買一盒糖果需要10元，如果想要買5盒糖果回來(lái)，至少需要帶多少錢出門？買賣東西，特別是吃的，是小學(xué)生日常生活中最常做的，也是最喜歡做的事情，每個(gè)小學(xué)生都有的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的回憶與想象，把知識(shí)的主動(dòng)權(quán)回歸到學(xué)生本身，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)熱情，以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與反思

生活情境教學(xué)能把抽象、枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式和概念轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、形象而熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)與情境，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性、適應(yīng)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律、轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)中心與主體，回歸學(xué)生與生活本身，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更生動(dòng)、有趣，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此同時(shí)，運(yùn)用生活情境教學(xué)也需要反思和注意以下幾點(diǎn)：第一，注意生活化教學(xué)例子的實(shí)用性。教師在舉例子的時(shí)候需要普遍、易懂，在小學(xué)生能接受的范圍。如果教師舉例不在小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，則會(huì)影響教學(xué)效果。就如銀行儲(chǔ)蓄的例子，如果今年存了100元，年利率為10%，那么一年后能拿到多少錢。這個(gè)例子雖然是生活中常見的例子，但對(duì)于小學(xué)生而言，并非他們生活經(jīng)驗(yàn)中的事情，因此會(huì)影響教學(xué)效果和質(zhì)量。第二，生活情境教學(xué)法的運(yùn)用應(yīng)結(jié)合其他教學(xué)方法。生活情境教學(xué)法主要是形象化、具體化生活經(jīng)驗(yàn)中的事例，因此要實(shí)現(xiàn)形象化和具體化通常需要配合其他的教學(xué)方法和教學(xué)用具。如可以配合多媒體教學(xué)法，通過(guò)投影生活中的圖片，展現(xiàn)立體形象的情境，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)教具，例如，長(zhǎng)方形的面積或體積的計(jì)算時(shí)可以使用長(zhǎng)方形的實(shí)物教具，加深學(xué)生對(duì)事物的具體形象，提升教學(xué)質(zhì)量。

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