我國實施雙語教學的必要性

姚敦云+蔣長英

摘 要：外語教學質(zhì)量不高是全球性的普遍現(xiàn)象，很多國家實施雙語教學的直接原因正是對外語教學質(zhì)量的不滿。我國的外語教學（本文主要討論英語教學）成效不明顯，有必要實施雙語教學，以培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：外語教學；雙語教學；素質(zhì)教育；復(fù)合型人才

1 引言

就全球范圍而言，許多國家和地區(qū)雙語教育的歷史源遠流長，不僅雙語國家而且單語國家都實施了雙語教育。雙語教育不僅在加拿大、美國、新西蘭、盧森堡等雙語國家或多語國家實施，獲得了成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈亞利、保加利亞等單語國家實施，也獲得了成功。這些情況很可能代表著當今世界的絕大多數(shù)國家。

據(jù)《雙語制與雙語教育百科全書》介紹，澳大利亞、日本等單語國家實施雙語教育的直接原因與我國實施雙語教學的直接原因完全相同，都是源于對外語教學質(zhì)量的不滿。這不是一種偶然的巧合，而是一種必然的結(jié)果。外語教學質(zhì)量低是全球性的普遍現(xiàn)象。越來越多的國家已經(jīng)認識到，僅僅依靠開設(shè)一門外語科目，絕大多數(shù)學生只能掌握有限的外語，很難達到精通外語的程度。

2 我國外語教學成效不明顯

反思我國的外語教學（本文主要討論英語教學），成效不明顯，培養(yǎng)了許多“英語啞巴”和“英語聾子”。其實，我們的英語教師教得非常努力，學生也學得非常辛苦，但是在英語教學理念、方式、教材方面，確實存在一些事倍功半的問題，比如：

沒有始終堅持“聽說領(lǐng)先”的原則。在英語學習的初級階段，基本堅持了“聽說領(lǐng)先”的原則，學生掌握了一些英語的日常用語。但是到了英語學習的中級階段，尤其到英語學習的高級階段，轉(zhuǎn)向語法分析和書面習題，或轉(zhuǎn)向英語語言知識的傳授。結(jié)果是，許多學生能說一些簡單的日常用語，可是在闡述理論、思想和概念時，感到不知如何“說”起。

沒有始終閱讀“原汁原味”的英語。我國的英語教材大都是經(jīng)過剪裁、加工或詳細注解的。長期大量閱讀經(jīng)過人為剪裁、加工或詳細注解的課文，我們的學生始終停留在語言學習性閱讀的層面，沒有達到語言應(yīng)用性閱讀的高度。

過分注重客觀試題。長期以來，客觀試題成了英語教學的必用手段?？陀^試題確有客觀、公正、容易批改、試題分布均勻等長處，但也存在著嚴重的弊端，如過多測試瑣碎知識、片面強調(diào)應(yīng)試技巧、無法測試口頭能力和欣賞文學作品的能力、助長學生的猜題行為等。

3 我國實施雙語教學的必要性

基于我國外語教學成效不明顯這一現(xiàn)實，就很有實施雙語教學的必要性。

首先，這是新時代培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求?，F(xiàn)在是高新科學技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，隨著交通、通信手段的發(fā)達，經(jīng)濟文化交流的發(fā)展，世界已融會為一個整體，國際社會的相互依存關(guān)系日益加劇，一個國家的政治、經(jīng)濟、文化、教育和環(huán)境都與國際社會密切相關(guān)。在這種國際環(huán)境里，我國面臨著許多國際間的經(jīng)濟、文化、科學技術(shù)的交流，以及世界范圍內(nèi)有待解決的各國共同性的問題。教育的國際化，就是要培養(yǎng)具有世界眼光的國際性人才，以最終增強國家在國際社會中的競爭力。世界已經(jīng)變小了，由于電腦信息網(wǎng)絡(luò)高速公路的全球連網(wǎng)和普及，生活在“地球村”中的人們的生活方式、工作方式、學習方式、娛樂方式、交際方式以及思維方式都將發(fā)生巨大的變化。學校是培養(yǎng) “復(fù)合型人才”的基地?！皬?fù)合型人才”是需要懂外語，會使用電腦，又具有開拓創(chuàng)新精神。以雙語教學的形式和手段，培養(yǎng)學生的閱讀能力、計算能力、寫作能力、電腦信息處理運用能力、現(xiàn)代交際能力和其它必要的生存常識，已經(jīng)成為當今學生和家長們所追求的熱點。

其次，這是世界經(jīng)濟一體化的要求。隨著世界經(jīng)濟全球化加快，我國加入WTO、金磚四國、亞太經(jīng)合組織，特別是現(xiàn)在實施“一帶一路”的經(jīng)濟戰(zhàn)略，中國面臨著嚴峻的人才競爭，目前急需培養(yǎng)大批高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型人才、專業(yè)人才，并提高勞動者素質(zhì)，為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、增強國家綜合競爭力提供充足的智力和人力資源。我國對各種專業(yè)人才的需求也在不斷提高，專業(yè)人才不僅要具備高水平的專業(yè)知識，還要具備高水平的外語交際能力。所以，中國需要大批“專業(yè)—外語”復(fù)合型人才。人們越來越認識到外語的重要性，雙語學校和雙語教學正是順應(yīng)這種趨勢的必然產(chǎn)物。

第三，這是英語教學要求不斷提高的需要。李嵐清副總理曾在中南海召開的外語教學座談會上說過：“我國目前外語教學水平、教學方法普遍存在‘費時較多，收效較低的問題，亟需研究改進?！?某高校碩士研究生說，他大學一年級過了英語四級，二年級過了六級，該拿的“通行證”都拿到了，詞匯量起碼有6000多了，但提起英語實際應(yīng)用能力他卻很慚愧：在網(wǎng)上，許多內(nèi)容難以讀懂；在圖書館查閱英文資料特別費勁，只好放棄；遇到和外國專家交流的好機會，卻張不開嘴。這樣的例子并不是個別現(xiàn)象。隨著與世界接軌，社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展，我國外語教學改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步，使小學、中學、大學外語教學逐漸形成“一條龍”，改變“啞巴英語”、“聾子英語”普遍存在的現(xiàn)狀，培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會需要的人才。雙語學校和雙語教學是當前英語教改實驗中凸現(xiàn)的一個新亮點。

第四，這是現(xiàn)代計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的需要?，F(xiàn)代計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，都是基于英語這一國際性通用語言上開發(fā)的，英語成為現(xiàn)代信息技術(shù)傳播的語言支撐。我們一直習慣于把眼睛瞅著西方、日本和俄羅斯，卻很少看看就在我們隔壁的印度。印度是一個雙語國家，它的官方語言是英語。自20世紀80年代以來，為了適應(yīng)世界的高科技需求，印度迅速地、甚至奇跡般地發(fā)展了自己的軟件產(chǎn)業(yè)，軟件生產(chǎn)量已經(jīng)占世界軟件總量的16.7%. 比爾·蓋茨曾驚呼“印度會在21世紀成為軟件的超級大國”。媒體曾做過一個調(diào)查，隨著大中學生使用互聯(lián)網(wǎng)的比例越來越高，這意味著教師在課堂上所給予學生的知識信息，無論從數(shù)量和質(zhì)量上，都有可能落后于他們所面對的學生。這個調(diào)查結(jié)果不能不讓人擔憂。所有這一切，都對我們的英語教學、師資水平和學生的英語水平提出了更高的要求。

第五，這是現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育的要求。從學習者的認知角度來看，語言是人類思維的工具、認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣，而學習另外一種語言就意味著形成另外一種觀察和認識世界的方法和習慣。我們不能將雙語教學簡單地與強化英語等同起來，而必須將雙語教學和“育人為本”密切聯(lián)系起來。全面推進素質(zhì)教育，切實確立教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，是實現(xiàn)我國“科教興國”宏偉目標的關(guān)鍵?；A(chǔ)教育課程改革是完善基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)。雙語課注重學生的實踐和能力培養(yǎng)，意在使學生養(yǎng)成“以學為樂，以學為美”的素養(yǎng)，養(yǎng)成能輕松地在國際互聯(lián)網(wǎng)上或外文文獻資料中查詢信息的習慣，使學生成為可持續(xù)發(fā)展的“專業(yè)—外語”復(fù)合型人才。

參考文獻

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