探索多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

張健

摘 要：新課標(biāo)總體目標(biāo)中關(guān)于閱讀提出了“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”的要求，葉圣陶先生也指出：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟?！币虼?，語(yǔ)文教學(xué)中努力探索多種途徑，指導(dǎo)學(xué)生積累閱讀方法，提升學(xué)生自主閱讀的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；閱讀能力

一、巧設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，奠定閱讀基礎(chǔ)

葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！苯虒W(xué)前，教師在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單，巧設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主閱讀，探究質(zhì)疑，為課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)需要做到清晰明確，有方法可循。例如，學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父追日》這樣的神話故事，預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生感受神話傳說(shuō)的“神奇之處”。下面是我在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)25課《太陽(yáng)是大家的》時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)的部分預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.再讀詩(shī)歌，細(xì)細(xì)品味，圈出你覺(jué)得用得好的字或詞，在旁邊批注體會(huì)，寫(xiě)出你獨(dú)特的感受。

2.小組合作，創(chuàng)意朗讀。（1）朗讀時(shí)抓住重點(diǎn)動(dòng)詞，嘗試表演讀。（2）注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，要有語(yǔ)氣變化哦。

對(duì)以上預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析：“批注體會(huì)，寫(xiě)出獨(dú)特感受；小組合作，創(chuàng)意朗讀”是整體性的要求，“朗讀時(shí)抓住重點(diǎn)動(dòng)詞、注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”是方法的指導(dǎo)。學(xué)生利用這樣具體細(xì)致、有章可循的任務(wù)提示，在課前通過(guò)自主預(yù)習(xí)、小組合作，對(duì)文本產(chǎn)生初步的感受，個(gè)人的感悟，并通過(guò)小組研讀解決部分疑問(wèn)，產(chǎn)生新的深入的思考。

二、明確閱讀目標(biāo)，激發(fā)主動(dòng)參與意識(shí)

閱讀是通往世界的路，在這條路上，有目的地設(shè)立閱讀目標(biāo)，猶如為航行中的船只照亮的燈塔。在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，帶領(lǐng)學(xué)生梳理閱讀目標(biāo)，做到方向清晰，目標(biāo)明確，教學(xué)中能夠起到事半功倍的效果?！短?yáng)》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇說(shuō)明文，這是小學(xué)階段接觸的第一篇說(shuō)明文體，閱讀前首先確定閱讀目標(biāo)：（1）了解太陽(yáng)的特點(diǎn)。（2）了解太陽(yáng)與人類(lèi)密切的關(guān)系。學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，深入細(xì)致地研讀文本，自主概括出了太陽(yáng)“遠(yuǎn)、大、熱”三個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，教師就可以進(jìn)階閱讀任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生探究文本是如何將太陽(yáng)的特點(diǎn)介紹清楚的。

閱讀目標(biāo)一般是由教師根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行確立，但是有些文本的課后思考題就是文章的核心目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文后思考題進(jìn)行閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的好方法?！栋座Z》一課文后的課后題是這樣的：“課文中的白鵝有哪些特點(diǎn)，作者是怎樣具體描寫(xiě)這些特點(diǎn)的?！睂W(xué)生完全可以將這樣的閱讀提示作為研讀教材的閱讀目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

三、以疑促思，培養(yǎng)自主閱讀能力

古人說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇幸蓡?wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。閱讀教學(xué)中，我們要積極地創(chuàng)造環(huán)境和條件，啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑，組織學(xué)生去討論，激勵(lì)學(xué)生去思考，鼓勵(lì)學(xué)生去交流表達(dá)，從而達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容的再思索，對(duì)文章情感的再升華。如在學(xué)習(xí)完《落花生》一課后，因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于文本產(chǎn)生了獨(dú)特的思考：做像桃子一樣的人有什么不好的？現(xiàn)在的時(shí)代還需要像落花生一樣默默無(wú)聞嗎？父親的話里是否還有更深刻的含義？學(xué)生提出的這些問(wèn)題是他們思維碰撞的火花，是深入研讀教材的碩果。我們只有給學(xué)生提供廣闊的閱讀空間，才能使之產(chǎn)生智慧的思索。富有個(gè)性的獨(dú)特見(jiàn)解，獨(dú)立自主的閱讀的能力也會(huì)生發(fā)出來(lái)。

四、尊重個(gè)性體驗(yàn)，提升自主閱讀境界

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解”“要注意為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)”，這也為我們的閱讀教學(xué)提出了更高的要求，即尊重孩子的個(gè)性體驗(yàn)。

教學(xué)北師大版教材《遲到》一課時(shí)，父親對(duì)林海音看似嚴(yán)厲的行為中卻飽含著深厚的感情，為了讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)到這深沉的父愛(ài)，我抓住第18自然段這一重點(diǎn)段，采用了對(duì)比閱讀的方式展開(kāi)了教學(xué)：首先抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“看著”，讓學(xué)生想象，爸爸給我送來(lái)了夾襖和銅板，他站在雨中，默默無(wú)語(yǔ)，但卻要“看著”我穿上衣服，他心里在對(duì)我說(shuō)些什么呢？這是一次與文本對(duì)話的過(guò)程。有了前面的情感基礎(chǔ)，學(xué)生體會(huì)到了父親這份無(wú)私、偉大、無(wú)言的愛(ài)。就在孩子們被這份父愛(ài)感動(dòng)著的時(shí)候，我適時(shí)地將“我挨打”的段落和“送東西”的段落拿出來(lái)對(duì)比。此時(shí)，學(xué)生的情感已得到了升華，他們不會(huì)再停留在對(duì)文本的“原始理解”（程翔語(yǔ)）上，而是有了更深的感悟：父親打我是一份嚴(yán)厲的愛(ài)，而送東西又是一份深情的愛(ài)，這是兩種愛(ài)的不同表達(dá)方式，這是一個(gè)多么偉大的父親。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂每天發(fā)生著的故事，是教師和學(xué)生每天的必經(jīng)之路，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中大展身手，我們的孩子會(huì)因“自主”而有收獲，我們的課堂會(huì)因“自主”而更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚潔.小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)研究[D].云南師范大學(xué)，2016.

[2]楊紅艷.培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.