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      小學(xué)高段英語(yǔ)合作小組中存在的問(wèn)題與策略研究

      2017-11-06 16:18:18齊德春
      新課程·小學(xué) 2017年9期
      關(guān)鍵詞:合作小組問(wèn)題策略小學(xué)英語(yǔ)

      齊德春

      摘 要:小組合作學(xué)習(xí)方式可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就如何在小學(xué)高段英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式闡述幾個(gè)觀點(diǎn)。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);合作小組;問(wèn)題策略

      當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)合作小組中還存在諸多問(wèn)題,這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到有效的提高,教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析,在此基礎(chǔ)上就這些問(wèn)題的解決措施展開(kāi)論述。

      一、小學(xué)高段英語(yǔ)合作小組中存在的問(wèn)題

      1.小組劃分不合理

      合理的小組劃分是小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效性的先決條件,英語(yǔ)老師要對(duì)此加以重視。但是按照目前情況來(lái)看,很少有英語(yǔ)老師重視這一點(diǎn)。大多數(shù)英語(yǔ)老師為了方便,在劃分小組的時(shí)候都是按照座位的順序進(jìn)行,即前后桌四個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行討論,這種劃分方式非常不科學(xué)??赡苡⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生全部被劃為一組,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生被劃為一組,老師布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組幾分鐘就能完成,而學(xué)習(xí)能力較差的小組卻需要花費(fèi)幾十分鐘甚至都完成不了。由此可見(jiàn),這種分配方式不利于學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),也無(wú)法達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

      2.學(xué)生情感參與程度不一

      情感因素是推動(dòng)小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極參與的重要因素之一,可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。如果學(xué)生缺乏一個(gè)良好的情感狀態(tài),學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為都會(huì)受到嚴(yán)重的影響。在實(shí)際的小組合作中,筆者發(fā)現(xiàn)小組成員表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度有著較大的差別。有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,參與度非常高,能夠帶動(dòng)一個(gè)小組的氛圍;而有些同學(xué)則完全相反,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)絲毫不感興趣,消極懶惰;還有一部分同學(xué)性格膽小內(nèi)向,不敢參與到小組討論和交流當(dāng)中,往往傾向于依賴他人,在小組合作中“濫竽充數(shù)”,學(xué)習(xí)地位非常被動(dòng)。學(xué)生的情感參與程度不一,小組成員之間也無(wú)法做好有效的配合,小組合作學(xué)習(xí)效果自然也比較低。

      3.學(xué)生的行為參與流于形式

      接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種主要形式,接受學(xué)習(xí)也就是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,由老師進(jìn)行知識(shí)的傳授和講解,學(xué)生只需要扮演好一個(gè)聽(tīng)眾,機(jī)械地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)。受應(yīng)試教育的影響,老師在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)使用這種教學(xué)方法,讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)。很多小學(xué)英語(yǔ)老師認(rèn)為,英語(yǔ)知識(shí)是死的,小學(xué)生采取死記硬背的方式就可以記住詞匯和語(yǔ)法,師生無(wú)法從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中走出來(lái),導(dǎo)致小組合作流于形式,無(wú)法取得預(yù)期的實(shí)效性。

      二、小學(xué)高段英語(yǔ)合作小組中問(wèn)題的解決措施

      1.科學(xué)組織合作小組

      小組合作是否能夠順利高效進(jìn)行,與分組有著十分重要的關(guān)系,英語(yǔ)老師要加以重視。首先要確定小組規(guī)模,通常以每組4~5人最理想,這樣既不會(huì)導(dǎo)致人多吵鬧,又不會(huì)因?yàn)槿松俣淝濉T诖_定小組規(guī)模之后,老師要對(duì)學(xué)生的崗位職責(zé)進(jìn)行明確,明確學(xué)生的崗位職責(zé)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,保證小組合作的順利進(jìn)行。例如,筆者在劃分小組的時(shí)候,將全班英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的幾個(gè)學(xué)生分開(kāi),分配到各個(gè)小組中擔(dān)任組長(zhǎng),這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),組長(zhǎng)在合作小組中發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)的作用,同時(shí)還要能解決其他學(xué)生的問(wèn)題。另外再將學(xué)困生也平均分配到各個(gè)小組之中,并且給每個(gè)學(xué)生都安排了崗位職責(zé),寫作能力比較差的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄,口語(yǔ)表達(dá)能力比較差的學(xué)生負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào),這樣既能保證小組合作的秩序,同時(shí)也讓這些學(xué)生在合作小組中得到有效的鍛煉。

      2.創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方式

      很多老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只有一種方式,就是相互交流和討論。實(shí)際上,任何一種教學(xué)方式,即使具有較強(qiáng)的趣味性,時(shí)間一長(zhǎng)也會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)趣。英語(yǔ)老師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)方式,除了小組討論和交流之外還可以引入一些新鮮的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生始終保持新鮮感,如角色扮演、小組辯論等。例如,在教學(xué)How do you go to school這篇課文的時(shí)候,筆者就采取了小組辯論的方式,首先統(tǒng)計(jì)學(xué)生上學(xué)的方式有多少種,然后將同一類學(xué)生歸納到一起分為一個(gè)小組,小組與小組之間相互辯論,說(shuō)出自己乘坐交通工具上學(xué)的好處,有的學(xué)生是步行上學(xué),有的學(xué)生坐公交車上學(xué),還有些學(xué)生是坐地鐵上學(xué)等等,學(xué)生的發(fā)言非常積極,課堂氣氛十分活躍,取得的教學(xué)效果也十分理想。

      3.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

      教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié),英語(yǔ)老師要加以重視。在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候,既要重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià),同時(shí)還要注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。此外還要增加評(píng)價(jià)的主體,讓學(xué)生也參與到教學(xué)評(píng)價(jià)之中,首先讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng),然后讓小組成員之間互評(píng)、小組與小組之間互評(píng),最后老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種方式提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性,將教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值在英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)。

      綜上所述,小組合作是一種能夠有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的教學(xué)方式,英語(yǔ)老師要對(duì)此加以重視并進(jìn)行深入的研究,將其價(jià)值在小組英語(yǔ)教學(xué)中充分表現(xiàn)出來(lái)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]林云.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)探究[J].中小學(xué)電教(下半月),2010(3):19-23.

      [2]宋子群.相互教 合作學(xué) 促進(jìn)課堂高效[J].啟迪與智慧(教育),2013(3):38-39.endprint

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