岳彩霞+孟兆生+郭樹(shù)東

摘要：通過(guò)對(duì)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)目前存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，找出問(wèn)題的原因，分析解決問(wèn)題的方向，從而提出切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)改革方案。同時(shí)，闡述在實(shí)施方案過(guò)程中所采用的以項(xiàng)目教學(xué)法為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)方法，以期在機(jī)械制造設(shè)計(jì)與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)進(jìn)行國(guó)際專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中有力地支撐畢業(yè)要求的相應(yīng)指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科學(xué)校；實(shí)踐教學(xué)模式；項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2017）10-0040-03

隨著中國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，高校本科教育如何積極改革創(chuàng)新工程教育模式，設(shè)計(jì)創(chuàng)造高端實(shí)踐教學(xué)體系已經(jīng)是一個(gè)重要的建設(shè)方向。高等工程教育實(shí)踐教學(xué)體系，是學(xué)校培養(yǎng)工程技術(shù)人員基本素質(zhì)與工作能力不可或缺的必修課程，是以實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，是要激發(fā)學(xué)生面向工程實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所具有的潛能和適應(yīng)性，從根本上講是要培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)能力。應(yīng)用型本科院校學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力存在很多問(wèn)題，研究探討出切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)模式勢(shì)在必行，有效的教學(xué)方法也非常重要。本文以問(wèn)題為導(dǎo)向，力求探索出科學(xué)的模式、合適的方法，并在實(shí)踐中實(shí)施[1]。

1應(yīng)用型本科學(xué)校實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題分析

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今應(yīng)用型本科院校高等教育的主流和趨勢(shì)，但是在轉(zhuǎn)型過(guò)程中在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在很多問(wèn)題亟待解決，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.1應(yīng)用型本科教育的定位不夠準(zhǔn)確

很大一部分學(xué)校重理論、輕實(shí)踐的觀念和思想根深蒂固，存在強(qiáng)大的慣性。如在內(nèi)涵、培養(yǎng)模式、課程體系以及對(duì)教師的要求等方面都停留在傳統(tǒng)的本科思維上。因此表現(xiàn)為重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和主管處室在資金與人員分配、教學(xué)資源配備等方面均傾向于課堂理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。問(wèn)題的原因一方面是傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)的慣性和知識(shí)本位的思想依然具有根深蒂固的地位，學(xué)校相關(guān)部門(mén)管理者的思想觀念和思維模式還沒(méi)有從傳統(tǒng)的精英教育中擺脫出來(lái)，對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求還比較模糊；另一方面是有些學(xué)校本科辦學(xué)歷史較短，還處于摸索階段，匆忙轉(zhuǎn)型，在很多方面還沒(méi)有做好準(zhǔn)備。

1.2轉(zhuǎn)型過(guò)程中對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)構(gòu)建

許多院校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，剛剛建立理論教學(xué)體系，還沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)納入整體的教學(xué)體系中去考慮，還處于傳統(tǒng)本科的實(shí)踐教學(xué)體系階段。

（1）理論教學(xué)時(shí)數(shù)總量偏大，實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)少。轉(zhuǎn)型后雖然增加了一定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和課時(shí)，但其實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的課時(shí)比例與傳統(tǒng)本科基本一致，理論教學(xué)學(xué)時(shí)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不相匹配。

（2）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)地位不平衡，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有構(gòu)建獨(dú)立的教學(xué)體系而仍然依附于理論教學(xué)。理論教學(xué)體系是完善而獨(dú)立的，而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分散而孤立，教學(xué)內(nèi)容附屬于理論教學(xué)體系，缺乏實(shí)踐教學(xué)體系自身的縱向連貫性和系統(tǒng)性。

（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)。各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本根據(jù)理論教學(xué)的需求而設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)僅僅是為了更好地理解和掌握理論教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，忽略了教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合。

（4）課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐與課外的實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有有機(jī)結(jié)合。學(xué)生除了課堂教學(xué)外還有內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，但與所學(xué)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不多，部分學(xué)生參加一些學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放等活動(dòng)以外，大部分學(xué)生參加的都是學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)提高實(shí)踐能力幫助不大。

1.3忽視對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)涵建設(shè)

在部分應(yīng)用型本科院校中，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)涵建設(shè)的重視，從而影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。主要表現(xiàn)在：一是內(nèi)容陳舊、更新周期長(zhǎng)，不了解社會(huì)和企業(yè)的需求，課程內(nèi)容滯后，教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，授課時(shí)多為紙上談兵。綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少，驗(yàn)證性的多。二是實(shí)踐教學(xué)方法簡(jiǎn)單，技術(shù)手段落后。在實(shí)踐教學(xué)中還是采用以教師為主導(dǎo)的講授方法，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，不能有效發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神[2]。

1.4實(shí)踐教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題

現(xiàn)在的高校理論教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入博士化、國(guó)際化的階段，而實(shí)踐教師隊(duì)伍狀況堪憂(yōu)。由于實(shí)踐教師隊(duì)伍薪資待遇、福利待遇問(wèn)題，并且適合實(shí)踐教學(xué)的碩士和本科學(xué)歷的教師在編制問(wèn)題上存在的問(wèn)題，工人技師隊(duì)伍更是不穩(wěn)定，長(zhǎng)此以往，實(shí)踐教師隊(duì)伍中高素質(zhì)、能力強(qiáng)、具有工匠技術(shù)的人越來(lái)越少，這將嚴(yán)重影響實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)，制約著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.5實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地設(shè)備管理模式亟待優(yōu)化

實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備是工科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的硬件基礎(chǔ)。目前高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化，每個(gè)院系的相近實(shí)驗(yàn)室都小而全，實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率低下，實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源不能共享，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室還處于封閉式管理的狀態(tài)， 不能做到資源共享。利用互聯(lián)網(wǎng)建立和完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源共享和開(kāi)放平臺(tái)勢(shì)在必行[3]。

2應(yīng)用型本科學(xué)校實(shí)踐教學(xué)模式改革方案

針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)用型本科院校可以有很多改革方案去解決，課題組針對(duì)新建本科院校的實(shí)際情況，結(jié)合工作實(shí)際，制定出如下方案；即“一對(duì)一，兩滲透，三循環(huán)，四遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)方案。

一對(duì)一。即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，不但在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時(shí)上并重，而且在領(lǐng)導(dǎo)、管理者和教師的思想上、觀念上并重，在資金投入、人員素質(zhì)和水平、設(shè)備的更新?lián)Q代等方面加大比重，這樣才能真正解決地位、觀念、投入等問(wèn)題。

兩滲透。即基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)實(shí)踐相滲透；專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相滲透。在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的基礎(chǔ)上，理論和實(shí)踐成為對(duì)立統(tǒng)一體，是相互滲透的關(guān)系不是依附關(guān)系。只有相互滲透，基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)實(shí)踐才能融為一體，在實(shí)踐中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在理論指導(dǎo)下去實(shí)踐。學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論的同時(shí)參與實(shí)踐活動(dòng)，不是給學(xué)生單純地驗(yàn)證理論，而是讓學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這樣才能真正使學(xué)生的應(yīng)用能力得到提高和加強(qiáng)。endprint

三循環(huán)?；A(chǔ)理論和基礎(chǔ)實(shí)踐循環(huán)；專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐循環(huán)；所有理論知識(shí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐相循環(huán)。通過(guò)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)實(shí)踐的循環(huán)，使學(xué)生掌握基本的實(shí)踐教學(xué)的方法論，掌握基本的通用的實(shí)踐方法和能力；通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的循環(huán)，使學(xué)生掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)的特殊的實(shí)踐方法和能力；通過(guò)最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法和能力，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力融為一體，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決新問(wèn)題、完成新課題的方法和能力。

四遞進(jìn)。即實(shí)踐能力的四個(gè)層次。一是對(duì)實(shí)踐的初步認(rèn)識(shí)，比如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)課驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；二是專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)；三是工程訓(xùn)練、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；四是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)等。遵從人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是一個(gè)由淺入深，由表及里的過(guò)程。實(shí)踐動(dòng)手能力也是如此，也要遵從能力的培養(yǎng)規(guī)律，像“賣(mài)油翁”一樣，由生疏到熟練再由熟練到精煉的過(guò)程。這樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型的、工匠型的人才。

上述方案經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果，實(shí)踐教學(xué)的地位得到了提高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各智能部門(mén)對(duì)實(shí)踐教學(xué)給予了高度重視，學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力明顯提高。

3應(yīng)用型本科學(xué)校實(shí)踐教學(xué)方法改革

為了更好地實(shí)施應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)方案，改變以往的以教師為中心的教學(xué)方法，可以實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。

3.1對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法概念的理解

所謂項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主角，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中起到導(dǎo)演或指導(dǎo)的作用。設(shè)計(jì)出一個(gè)獨(dú)立實(shí)踐項(xiàng)目由學(xué)生自主進(jìn)行，學(xué)生要從收集信息入手、完成方案設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的全過(guò)程。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的推進(jìn)，了解和把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求?！绊?xiàng)目教學(xué)法”的顯著特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性；培訓(xùn)周期短，見(jiàn)效快；可控性好；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法[4]。

3.2項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐

以工程實(shí)訓(xùn)為例，說(shuō)明實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程和意義。

3.2.1在工程實(shí)訓(xùn)中，如車(chē)工和鉗工結(jié)合，共同完成一個(gè)手錘的制作；焊工由學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成如自行車(chē)、三輪車(chē)等設(shè)計(jì)和制作；數(shù)控加工由數(shù)控車(chē)和數(shù)控洗共同完成，如長(zhǎng)征系列火箭的制作；特種加工如電火花，也是由學(xué)生自主設(shè)計(jì)圖案，進(jìn)行加工。

3.2.2在工程訓(xùn)練的同時(shí)增加了“多功能手錘設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)項(xiàng)目。根據(jù)黑龍江工程學(xué)院機(jī)制專(zhuān)業(yè)國(guó)際專(zhuān)業(yè)認(rèn)證需求，工程訓(xùn)練教學(xué)需要支撐三項(xiàng)指標(biāo)：（1）能夠運(yùn)用機(jī)械制造中基本的毛坯成形方法和零件加工方法，進(jìn)行初步工藝分析和工藝流程設(shè)計(jì)；（2）能夠根據(jù)材料成形及機(jī)械制造工藝，選擇和使用相應(yīng)加工設(shè)備及輔助工藝裝備；（3）能夠在機(jī)械制造加工過(guò)程中，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，與團(tuán)隊(duì)其他成員進(jìn)行有效合作，并明確應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，中心引入多功能手錘設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，改革創(chuàng)新教學(xué)模式[5]。為了保證項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的有效推進(jìn)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證班級(jí)的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行合理分組，1名指導(dǎo)教師指導(dǎo)3組學(xué)生，每組學(xué)生由6—8人組成進(jìn)行設(shè)計(jì)及答辯工作，學(xué)生需進(jìn)行多功能手錘的總體方案設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和零部件設(shè)計(jì)、各零部件加工工藝分析、手錘技術(shù)成本分析等工作，最終還要撰寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)并且繪制圖紙，并采用PPT進(jìn)行答辯。

（1）目的及意義

通過(guò)對(duì)工程訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)こ滩牧弦约皺C(jī)械制造基礎(chǔ)有感性認(rèn)識(shí)，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合理論課的學(xué)習(xí)并查閱相關(guān)資料，完成多功能手錘的設(shè)計(jì)，能夠初步培養(yǎng)學(xué)生的工程能力以及綜合素質(zhì)。

學(xué)生以小組形式組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，按照設(shè)計(jì)要求，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行分工，團(tuán)隊(duì)成員互相配合，共同完成設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及在團(tuán)隊(duì)中的角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力及分析解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力；同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性[5]。

（2）設(shè)計(jì)內(nèi)容、技術(shù)要求

設(shè)計(jì)內(nèi)容： ①完成至少三種以上功能的手錘；②多功能手錘的外觀及尺寸設(shè)計(jì)；③多功能手錘的工藝設(shè)計(jì)；④選擇材料、成本分析。

設(shè)計(jì)要求：要求查閱資料，了解該設(shè)計(jì)研究的現(xiàn)狀，并將其運(yùn)用到設(shè)計(jì)中，同時(shí)要求結(jié)構(gòu)合理、工藝簡(jiǎn)單、使用壽命長(zhǎng)。具體要求是：①具有手錘的基本功能；②在手錘基本功能的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)其他的功能（至少3種功能），而且有一種是原創(chuàng)；③總體設(shè)計(jì)方案需兩種以上，綜合對(duì)比，選則最佳方案；④設(shè)計(jì)過(guò)程中所需的技術(shù)參數(shù)有：錘柄部分最大長(zhǎng)度：300mm；錘柄部分最大回傳直徑：30mm；錘頭部分最大長(zhǎng)度：100mm；錘頭部分最大回轉(zhuǎn)直徑：60mm。

（3）設(shè)計(jì)完成后應(yīng)提交的成果

圖紙部分：一張裝配圖A3圖紙；全部零件圖A4圖紙。

說(shuō)明書(shū)部分：設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)字?jǐn)?shù)在0.3萬(wàn)字以上（說(shuō)明書(shū)一式一份）。

制作PPT課件進(jìn)行答辯。

（4）設(shè)計(jì)進(jìn)度安排

①分配任務(wù)書(shū)，查閱資料及相應(yīng)知識(shí)準(zhǔn)備：1周；②確定總體設(shè)計(jì)方案，根據(jù)方案進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及零部件設(shè)計(jì)和校核：1周；③改進(jìn)尺寸機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)工作圖繪制：1周；④多功能手錘加工工藝分析，并進(jìn)行技術(shù)成本分析：1周；⑤整理定稿及打印設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，計(jì)算機(jī)出圖，并進(jìn)行答辯準(zhǔn)備：1周；⑥答辯：1周。

在整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)完成過(guò)程中，從多功能手錘設(shè)計(jì)題目的審定，到項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)書(shū)的撰寫(xiě)；從對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證班級(jí)的合理化分組，到項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)教師的配備；從指導(dǎo)教師對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的有效指導(dǎo)，到最終設(shè)計(jì)完成并進(jìn)行答辯。整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)是“以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，師生共同完成，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新教學(xué)模式。

3.3項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的支撐效果

工程訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)模式的合理化運(yùn)用，將全面促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，改變了以往的實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)了工程訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量全面提升。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、以及解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)國(guó)際專(zhuān)業(yè)認(rèn)證過(guò)程中有力地支撐了指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成，得到了國(guó)際認(rèn)證專(zhuān)家的認(rèn)可和好評(píng)[6]。

4結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)目前存在問(wèn)題的分析，提出實(shí)踐教學(xué)改革方案，即“一對(duì)一，兩滲透，三循環(huán)，四遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)方案，并闡述在實(shí)施方案過(guò)程中所采用的項(xiàng)目教學(xué)法，取得了比較好的教學(xué)效果，支撐了專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

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