宋麗博

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，將藍(lán)墨云班課教學(xué)軟件引入到課堂教學(xué)中，探討基于藍(lán)墨云班課平臺如何有效地開展學(xué)前心理學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)，以及藍(lán)墨云班課對學(xué)前心理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的意義和作用是非常必要的。研究發(fā)現(xiàn)，藍(lán)墨云班課與學(xué)前心理學(xué)的有效結(jié)合有助于學(xué)生自我管理、自我督促、自我提高；有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)合作共同體；有助于增強(qiáng)師生互動和生生互動效果，提高課堂效率；有助于面向全體且考慮到學(xué)生的個別差異，因材施教；有助于形成形成性評價等。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；藍(lán)墨云班課教學(xué)軟件；學(xué)前心理學(xué)；實踐研究

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2017）10-0049-03

一、研究的背景與意義

2015年3月，在十二屆全國人大三次會議上，李克強(qiáng)總理在作政府工作報告時提出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合……”2017年4月19日，習(xí)近平在京主持召開網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作座談會并發(fā)表重要講話，表達(dá)對互聯(lián)網(wǎng)的高度重視。他表示人類正在經(jīng)歷信息革命，網(wǎng)絡(luò)已走入我國千家萬戶；要努力把我國建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國，要有自己的技術(shù)、信息服務(wù)、基礎(chǔ)設(shè)施和人才隊伍；要讓億萬人民在共享互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成果上有更多獲得感?；ヂ?lián)網(wǎng)在我國的國民生活和學(xué)習(xí)中的重要地位已經(jīng)開始凸顯?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+科技”的結(jié)合必然促使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革和創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是對傳統(tǒng)教育的一種顛覆和重構(gòu)，迫使教育產(chǎn)業(yè)升級。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對傳統(tǒng)教育觀念的改革。

創(chuàng)新的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、操作性、實用性的設(shè)置，高職高專院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是使學(xué)生成為具有較強(qiáng)實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校作為培養(yǎng)未來幼兒教師的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，必須提高學(xué)生實際操作的能力和水平，這不但有助于學(xué)校面向市場需求培養(yǎng)人才，實現(xiàn)學(xué)生的良好就業(yè)，還有助于促進(jìn)理論與實踐的銜接，真正培養(yǎng)出動手能力強(qiáng)的學(xué)生。

此外，我國師范類院校推行了教師資格考試制度。目的在于通過實施中小學(xué)和幼兒園教師資格考試，考察申請人是否具備教師職業(yè)道德、基本素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。為了讓更多的畢業(yè)生能順利通過國家幼兒園教師資格考試，作為任課教師，必須與時俱進(jìn)，切實有效推行課改，確保培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒園師資力量。

學(xué)前心理學(xué)這門課程是學(xué)前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程之一，是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力課程的重要組成部分。它在學(xué)前教育專業(yè)的課程中歷來占有特殊地位，它是學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程的重要基礎(chǔ)。對學(xué)前心理學(xué)課程的創(chuàng)新嘗試，應(yīng)根據(jù)高職高專教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機(jī)制。

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)成為每個學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要工具之一，因此，限制學(xué)生課堂上不用手機(jī)還不如因勢利導(dǎo)，利用智能手機(jī)的學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)和打造學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)新模式。藍(lán)墨云班課教學(xué)軟件是一款免費(fèi)的教學(xué)助手軟件，這款軟件可以讓教師用手機(jī)管理自己的班級、學(xué)生，能電子簽到、提交作業(yè)和批改電子作業(yè)、能分組參與討論、能進(jìn)行實時測試、能進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的練習(xí)等[1]。教師可利用電腦發(fā)布學(xué)習(xí)資源，包括視頻、課件、微視頻等，學(xué)生通過參加相應(yīng)的活動獲得一定的經(jīng)驗值。這樣，學(xué)習(xí)資源都可以及時傳遞到學(xué)生的智能手機(jī)上，使手機(jī)從此變成學(xué)習(xí)工具，而不再只是用來社交和游戲。

二、具體應(yīng)用方法與操作

1.創(chuàng)建云班課

在手機(jī)客戶端（蘋果和安卓系統(tǒng)均可）下載藍(lán)墨云班課APP軟件，下載后先用手機(jī)號碼進(jìn)行注冊，教師就可以創(chuàng)建一個班或多個班課了，每個班課有固定的邀請碼，學(xué)生輸入邀請碼即可找到自己所在的班級，進(jìn)班前需要填寫相應(yīng)的學(xué)校信息、個人信息等，并可選擇關(guān)注相應(yīng)的藍(lán)墨圈資源。

2.發(fā)布資源

教師可以發(fā)布的資源包括音頻、視頻、文本、圖片等，可直接從手機(jī)端上傳，也可從電腦端大量上傳學(xué)習(xí)資源。藍(lán)墨云班課最大的優(yōu)勢就是上傳的容量沒有限制。具體資源包括：

（1）系列化微課。針對某一門學(xué)科的課程，教師可根據(jù)課程目標(biāo)錄制10分鐘之內(nèi)的微課若干，進(jìn)行關(guān)鍵知識點(diǎn)的突破。系列化微課的設(shè)計要符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能夠支持學(xué)生完成本課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

（2）網(wǎng)絡(luò)視頻資源。教師可以上傳網(wǎng)絡(luò)視頻鏈接，將與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的相關(guān)視頻推送到藍(lán)墨云資源里作為課下瀏覽的擴(kuò)展資料。網(wǎng)絡(luò)視頻的選擇尤為重要，要選擇既有意義又有代表性的視頻進(jìn)行推送。網(wǎng)絡(luò)視頻資源還包括在線課程、精品課、微博、微信等其他資源。

（3）建設(shè)題庫。幼兒園教師資格考試制度的改革要求教師應(yīng)善于對知識點(diǎn)進(jìn)行累積和完善，為了保證學(xué)生能進(jìn)行實時強(qiáng)化和練習(xí)，教師應(yīng)針對學(xué)科的性質(zhì)及要求，將學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)以習(xí)題的形式存儲于題庫中。題庫建設(shè)有藍(lán)墨云Excel固定模板，目前支持單選和多選兩種題型，教師將單選和多選填充進(jìn)模板即可上傳至題庫資源中。

（4）相關(guān)配套資源建設(shè)。如文本、圖片、音樂、電子書等與課程有關(guān)的資源等，直接通過手機(jī)或電腦端上傳即可。

學(xué)生每次閱讀教師上傳的資源都會獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值。經(jīng)驗值越多代表學(xué)生的積極主動性越好。此外，所有資源的發(fā)布都是教師可以掌控的，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要，有序地發(fā)布資源，避免了資源的雜亂無章和相互混淆。此外，教師還可以通過藍(lán)墨云班課發(fā)布該階段的具體工作任務(wù)、規(guī)定完成時間，學(xué)生按照要求查詢相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料、觀看微課，然后進(jìn)行相應(yīng)任務(wù)的操作。

3.課堂活動

藍(lán)墨云有多種的課堂活動形式，有作業(yè)/小組任務(wù)、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論和測試等。

（1）作業(yè)/小組任務(wù)。教師先布置作業(yè)/小組任務(wù)并發(fā)布，作業(yè)有不劃分小組、隨機(jī)劃分小組和線下劃分小組三種完成形式，教師可根據(jù)作業(yè)和任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行選擇，是要求合作學(xué)習(xí)共同完成任務(wù)還是以個人的形式完成指定任務(wù)。學(xué)生查看任務(wù)后按要求提交作業(yè)，教師可以為每名學(xué)生或每組學(xué)生進(jìn)行評分（0—30分），學(xué)生所得評分即為增加的經(jīng)驗值。此外，教師還可以逐條進(jìn)行點(diǎn)評，以及指定完成得不好的學(xué)生重新提交作業(yè)。endprint

（2）投票/問卷。教師在落實教學(xué)任務(wù)的過程中，需要不斷進(jìn)行反思和了解學(xué)生掌握課程的最新動態(tài)。了解學(xué)生的需要，及時調(diào)整自己的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。采用問卷或投票的方法再適合不過了。教師需要提前設(shè)計好調(diào)查問卷，在課堂上發(fā)布即可，學(xué)生們回答的統(tǒng)計結(jié)果會在教師端即時顯示，教師可對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。

（3）頭腦風(fēng)暴。教師根據(jù)課程內(nèi)容可以發(fā)布頭腦風(fēng)暴話題，學(xué)生們積極動腦，發(fā)散思維，編輯出有個人特色的、有創(chuàng)造力的答案。學(xué)生既可編輯文字，也可上傳圖片，圖文并茂地進(jìn)行闡述?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生將看到全班所有同學(xué)對此頭腦風(fēng)暴話題的答案，可以為自己欣賞的答案點(diǎn)贊，教師也可以給那些具有創(chuàng)造力、有趣、優(yōu)美，有特色、創(chuàng)新想法的學(xué)生點(diǎn)贊，并給予1—5分的經(jīng)驗值加分。

（4）答疑/討論。這是一個提問/回答與自由討論的版塊。類似于微信的群聊界面。學(xué)生針對一個問題各抒己見，學(xué)生之間可自由討論。教師對于學(xué)生提出的好問題、見解和建議，可進(jìn)行點(diǎn)評和點(diǎn)贊，并給予1—5分的經(jīng)驗值加分。同時，教師可及時對一些問題進(jìn)行解答，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)提升。

（5）測試。教師可將題庫中相關(guān)知識點(diǎn)的題抽取出來作為這一部分知識的測試題并發(fā)布。教師可將題目亂序，并且規(guī)定完成測試的時間，也能編輯允許學(xué)生重做的具體次數(shù)（不限制或不允許重做或規(guī)定具體的幾次），還能規(guī)定查看答案的時機(jī)是測試活動結(jié)束后或是交卷后等內(nèi)容。此外，也可將測試分組進(jìn)行。學(xué)生在交卷后即可看到自己的得分與在班級的排名，查看所練題目的正確答案。教師也直接對學(xué)生測試情況進(jìn)行分析， 包括本次測試的平均分、平均用時，以及每道題的正確率，為教師制定下一次的測試提供依據(jù)。

4.教學(xué)管理

（1）簽到。教師可以通過一鍵簽到和手勢簽到兩種方式進(jìn)行電子點(diǎn)名。電子點(diǎn)名記錄的信息更易于保存和支持環(huán)保，節(jié)省時間，高效率地完成點(diǎn)名任務(wù)。學(xué)生的出勤作為平時成績的重要參考和依據(jù)。

（2）課堂表現(xiàn)。教師可根據(jù)學(xué)生課上的具體表現(xiàn)，如回答問題的次數(shù)、回答問題的質(zhì)量、聽課的態(tài)度及認(rèn)真程度等給予個別學(xué)生加分或減分，具體分值處于-10—10分之間。給予一定的鼓勵和懲罰。

（3）經(jīng)驗值排名。學(xué)生可通過參加活動、完成作業(yè)、查看資源、出勤、獲贊和課堂表現(xiàn)等方式獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值，經(jīng)驗值可作為平時成績的重要依據(jù)。教師能看到學(xué)生的經(jīng)驗值排名，以及獲得經(jīng)驗值的詳細(xì)來源，從而更加了解學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)其需要發(fā)布和組織學(xué)生感興趣的活動。經(jīng)驗值排名還起到激勵學(xué)生奮進(jìn)的作用[2]。

三、 學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新

基于藍(lán)墨云班課，學(xué)前心理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的原則與基本方針是“德育為先、能力為重、基礎(chǔ)為要、創(chuàng)新為上”。在學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該貫徹和落實德育、能力、基礎(chǔ)和創(chuàng)新方面的教育內(nèi)容。但是在以往的教育教學(xué)中，由于學(xué)前心理學(xué)學(xué)科的理論性較強(qiáng)，教學(xué)多是以教師講學(xué)生聽練的傳統(tǒng)形式為主，不太注重學(xué)生的具體操作，所以效果并不是很理想。藍(lán)墨云班課作為師生交流、信息發(fā)布、資料共享的平臺，有很強(qiáng)的互動性，可以充分讓學(xué)生“活”起來，創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍[3]。藍(lán)墨云班課在學(xué)前心理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用具體如下：

1.頭腦風(fēng)暴帶來的德育新靈感

在藍(lán)墨云課堂活動中，頭腦風(fēng)暴這一活動特別適合《學(xué)前心理學(xué)》中第六單元《幼兒思維的發(fā)展》和第七單元《幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展》的內(nèi)容。因為這兩單元的內(nèi)容涉及到發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，就可以用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行練習(xí)。筆者做了兩個頭腦風(fēng)暴分別是“輪胎在幼兒園中的用途”以及“磚頭的用途”。學(xué)生們的答案超乎筆者想象，有的說可以給老鼠磨牙、可以治療頸椎、可以磨成磚頭面當(dāng)染料、當(dāng)免費(fèi)的腮紅、磚頭面放在袋子里綁腿上當(dāng)沙袋等等。這些奇思妙想讓筆者對自己的學(xué)生有了新的認(rèn)識。因為藍(lán)墨云班課軟件實現(xiàn)了在短短幾分鐘內(nèi)看遍了全班40多名同學(xué)的全部答案，以往的提問環(huán)節(jié)在相同時間內(nèi)只能了解到班上1—2名學(xué)生的掌握情況。這就大大提高了教學(xué)的效率，而且全體學(xué)生都參與到教師的活動當(dāng)中，每個學(xué)生都得到了教師的關(guān)注，避免了班級授課制不能真正面向全體的弊端?；顒咏Y(jié)束后，同學(xué)們可以看到其他人的答案，彼此之間可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。從學(xué)生參與頭腦風(fēng)暴時的冥思苦想到看到別人答案時的吃驚表情，可以感受到學(xué)生的成長和進(jìn)步，學(xué)生的能力在參與活動的過程中有明顯的提高，通過頭腦風(fēng)暴活動筆者也反思自己的教學(xué)，應(yīng)充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，應(yīng)該多提供學(xué)生討論互動的機(jī)會，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中去。

以往的德育教育一般只停留在經(jīng)驗和說教層面。但是在頭腦風(fēng)暴的啟發(fā)下，筆者改變了以往的教學(xué)形式，將創(chuàng)新性的新教育形式應(yīng)用到德育教育中來。在第八單元“幼兒情緒和情感的發(fā)展”這一章節(jié)，筆者發(fā)起小組任務(wù)，請學(xué)生將道德感的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充并重新組織，用自己的方式將道德感的內(nèi)容表現(xiàn)出來，有的學(xué)生想到用演小品的形式、有的學(xué)生想用詩朗誦的形式、有的學(xué)生想用相聲的形式、有的學(xué)生想用錄制視頻的形式……學(xué)生們想好之后便開始進(jìn)行為期一周的準(zhǔn)備，1609班韓瑩同學(xué)帶領(lǐng)大家自編自導(dǎo)自演的小品《下一站幸?！?，以哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)生為依托，演繹了學(xué)生在通往幸福鎮(zhèn)的公交車上，發(fā)現(xiàn)了一個有1 500元的紅包，主人公常哥和韓第有兩種不同的態(tài)度，常哥想私自占有紅包的錢財，韓第誓死保衛(wèi)紅包，想送還給失主。最后正義戰(zhàn)勝了邪惡，常哥反省了自己的行為，兄弟二人將紅包交給公交車服務(wù)臺。1608班張興晨從生活實際入手，錄制了關(guān)于身邊道德感的場景劇，最后都以正能量結(jié)尾，宣傳道德感就要從身邊的小事入手，用實際行動去體現(xiàn)道德。1618班的劉麗麗帶領(lǐng)大家朗誦了《那些年我們好像很有錢》，呼吁現(xiàn)在的大學(xué)生在樹立正確消費(fèi)觀的同時，要懂得珍惜父母辛勤的勞動成果，大力弘揚(yáng)我國自古以來“百善孝為先”的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立良好的道德風(fēng)范，不辜負(fù)父母、教師、社會所寄予的希望，成為一個充滿正能量積極向上的人。endprint

在參與此項活動的過程中，學(xué)生的能力得到了鍛煉，更重要的是，他們對道德感的理解更深刻了，懂得不積跬步無以至千里、不積小流無以成江海的道理。道德感實際上就是我們生活的一些細(xì)節(jié)，良好的道德感一旦形成便會內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣加以保持。作為幼兒園的教師，我們要以德樹人，保持良好的道德感，為幼兒樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，榜樣的力量是巨大的，幼兒耳濡目染就會形成很好的道德感[4]。

2.測試習(xí)題與幼兒教師資格考試制度的結(jié)合

創(chuàng)新學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)除了應(yīng)注重道德教育之外，還應(yīng)注重基礎(chǔ)和能力的掌握，尤其是要與當(dāng)下的國考資格考試制度相結(jié)合。國家幼兒教師資格考試制度注重基礎(chǔ)知識的掌握、理解及應(yīng)用，所以學(xué)生需要做一些有代表性的題目幫助他們舉一反三，觸類旁通。筆者首先將近十年的真題進(jìn)行整理，按照教材講授的章節(jié)分類歸納，因為真題是最具有代表性的內(nèi)容，所以筆者盡可能將真題作為學(xué)生練習(xí)的題目，但是限于真題數(shù)目有限，筆者會編制一些類似的題目作為測試題。除此之外，筆者還發(fā)布了作業(yè)，即請同學(xué)們按照測試題的形式自行編制一些考試題目，當(dāng)學(xué)生能編制出描述性的案例時，如“學(xué)前兒童看到螞蟻成群結(jié)隊地大規(guī)模外出，知道最近的天氣要發(fā)生變化，通常是要下雨了。請問這反映出學(xué)前兒童思維的（）A間接性B概括性C直觀性D總結(jié)性”。當(dāng)學(xué)生能用這種情境性的描述或舉例來出題時，說明他已經(jīng)理解相應(yīng)的知識點(diǎn)并能合理運(yùn)用了。這種方式也有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的實際情況，作業(yè)可由小組作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向個人獨(dú)自完成指定的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)習(xí)共同體的建立和合作中，教師充分考慮到每個學(xué)生的個別差異，在分配組員和指定學(xué)習(xí)、作業(yè)任務(wù)時可以有區(qū)別地適當(dāng)提高或降低難度，做到因材施教。

3.創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的結(jié)合

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師首先應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性的教學(xué)思想，充分發(fā)揮藍(lán)墨云班課的優(yōu)勢，將課堂管理與教育教學(xué)中能讓學(xué)生參與創(chuàng)造的盡量讓學(xué)生獨(dú)自完成，如頭腦風(fēng)暴的題目設(shè)置可以來源于學(xué)生的自主選擇和創(chuàng)造[5]；簽到手勢的創(chuàng)造，具體小組任務(wù)表現(xiàn)形式的創(chuàng)造等，都能激發(fā)出學(xué)生的主動性、積極性和參與性，提高課堂效率，并且有助于學(xué)生的自我管理、自我監(jiān)管和自我提高。

為了鞏固和落實學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要給學(xué)生創(chuàng)造條件盡量將具體的想法進(jìn)行探索和實踐。如在“輪胎能做什么”的頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生有很多新奇的想法，如用汽車輪胎做小黃人，那么接下來就可以讓學(xué)生進(jìn)行實踐，將創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相結(jié)合，這樣就促使學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新活動時考慮到它的實效性與可操作性，提高學(xué)生解決具體教育問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]孟婷婷.關(guān)于藍(lán)墨云班課在教學(xué)過程中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考[J].亞太教育，2016（5）.endprint