基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)模式探討

江莉　李冬云　孫麗俠　衛(wèi)國英　葛洪良

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，探討了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、BB平臺、多維互動等教學(xué)模式在高等教育課堂教學(xué)中的開展模式，以《應(yīng)用電化學(xué)》課程為例，將創(chuàng)新理念和方式滲透到專業(yè)教育；提出教學(xué)流程和考核機(jī)制的優(yōu)化方案，為智慧教學(xué)在實踐中的不斷完善提供參考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

中圖分類號： TP273-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2017）17-0020-001

Discussion on the Teaching Mode of "Internet plus" Course

JIANG LI LI Dong-yun SUN Li-xia WEI Guo-ying GE Hongp-Liang

（China metrology university material science and engineering college，hangzhou zhejiang 310018，China）

【摘 要】"Internet + education" is the integration of Internet and education，and probes into the class，class，flip classroom，BB platform，multi-dimensional interactive teaching mode in higher education to carry out the mode of classroom teaching，to the curriculum as an example， the application of electrochemical to penetrate innovation idea and the way to the professional education； The optimization scheme of teaching process and assessment mechanism is put forward，which provides reference for the continuous improvement of wisdom teaching in practice.

【關(guān)鍵詞】Internet；Teaching mode；Talent cultivation

0 前言

2016年2月，教育部發(fā)布了《2016年教育信息化工作要點》，將國務(wù)院有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算等重大戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)等工作的部署。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成為我國教育界的研究熱點[1]。隨著教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)技術(shù)的引入，給教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高校教育模式向著重突出了個性化、合作化、互動化、網(wǎng)絡(luò)化和碎片化轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)目標(biāo)多元化，課程體系也進(jìn)行了多維度的變化，終身學(xué)習(xí)成為了發(fā)展趨勢[2]。根據(jù)現(xiàn)在材料類課程的授課方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”更好的融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課程中主動參與、獨立思考，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新的興趣和能力，對促進(jìn)材料專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要意義。

1 教學(xué)模式探討

高等教育的改革改變了以教師、教材、教室為中心的知識傳授模式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生、問題、活動為中心的能力培養(yǎng)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行充分的師生之間、同學(xué)之間互動，有利于打開思路，突破個體認(rèn)知局限，促進(jìn)知識的掌握和智慧的生成?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)生了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、習(xí)本課堂、創(chuàng)客、教育APP、電子書包和彈幕教學(xué)等[2]。

（1）基于慕課和微課，共享教學(xué)資源。

慕課是大規(guī)模在線開放課程，是一種教、學(xué)、考、管一體化的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，利用碎片化時間或者適合的時間在線學(xué)習(xí)，不受時空限制。微課是以知識點為核心的教學(xué)視頻，方便學(xué)生課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)的實際情況，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)：查漏補(bǔ)缺或鞏固知識。在校園學(xué)習(xí)平臺上共享課程視頻資源，學(xué)生依需要可隨時多次的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，有助于促進(jìn)教育公平和學(xué)習(xí)型智慧校園的建設(shè)。

（2）基于BB平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”能使學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)得更主動[3]。比如，我校重點建設(shè)課程《應(yīng)用電化學(xué)》開展過程中，將BB平臺與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。課程建設(shè)時搭建了完善的BB平臺，各種講課視頻、實驗視頻、課程資料、復(fù)習(xí)資料等，供學(xué)生課下自學(xué)時免費使用；BB平臺的討論版，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗或疑問，與老師和同學(xué)進(jìn)行主題討論或自由討論；學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)把自己的資源進(jìn)行共享。課上學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，師生面對面關(guān)于學(xué)習(xí)難點進(jìn)行充分交流，讓學(xué)生掌握的更透徹。

（3）“大班上課，小班討論”研討模式基礎(chǔ)上，增加多維互動教學(xué)

在課堂學(xué)時不變的前提下，將大班上課學(xué)時縮短到傳統(tǒng)模式的三分之二，利用三分之一的學(xué)時進(jìn)行小班研討，研討過程中增加多維互動教學(xué)。我們在教學(xué)過程中主要開展了核心實例貫穿式實踐教學(xué)與學(xué)習(xí)互動、探討案例教學(xué)法教學(xué)與學(xué)習(xí)互動等。以核心實例貫穿式實踐教學(xué)與學(xué)習(xí)互動為例，它以一個典型的、學(xué)生感興趣的、涵蓋課程整章節(jié)的實例為主線，每一環(huán)節(jié)解決一個工藝中的一個問題，將所有問題進(jìn)行相互連貫，逐步明晰電化學(xué)工藝中的關(guān)鍵理論和處理工藝。學(xué)生上課前完成“課前習(xí)”，包括學(xué)習(xí)教材、觀看微視頻、查閱文獻(xiàn)自主設(shè)計實驗方案等，并（下轉(zhuǎn)第13頁）（上接第20頁）把學(xué)習(xí)結(jié)果及相關(guān)照片、視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；課上分小組討論，交流意見，總結(jié)經(jīng)驗，強(qiáng)化知識難點。最后，通過課堂考核方式，對學(xué)生在知識要點掌握方面進(jìn)行評估。endprint

2 教學(xué)流程和考核機(jī)制優(yōu)化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校教師在課程中重“點撥”和“引導(dǎo)”，促使學(xué)生自主的利用豐富的教學(xué)資源去學(xué)習(xí)和思考。教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計，需要把“教”與“學(xué)”作為統(tǒng)一的系統(tǒng)來考慮，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師上課講授與灌輸為輔。課前老師在網(wǎng)絡(luò)共享平臺準(zhǔn)備的資料，進(jìn)行“學(xué)情分析和情景創(chuàng)設(shè)”，學(xué)生嘗試“探究學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)測評”；課中老師做到“關(guān)鍵問題討論與分析，總結(jié)提高”，學(xué)生做到“積極參與小組討論，動腦思考，增長知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗”；課后老師做到“個性化輔導(dǎo)和反思評價”，學(xué)生做到“完成課后作業(yè)，通過微課等視頻查漏補(bǔ)缺”，逐漸形成可持續(xù)發(fā)展的完整智慧教學(xué)過程[4]。

完善的考核制度是檢驗課程效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。摒棄單一的期末考試評價方式，構(gòu)建小班研討、課外動手實踐、期末考試有機(jī)結(jié)合的考核評價體系，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)。每次小組討論結(jié)束后，小組組長對其它四組同學(xué)打分，按照每個小組最多只能給2個5分、必給2個3進(jìn)行給分；準(zhǔn)備不充分的記為2分；不參與討論的記為0分。指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)言提綱準(zhǔn)備情況和討論表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生打分情況，按照優(yōu)、良、中、差進(jìn)行成績評定，提交主講教師，計入期末總成績。課外動手撰寫實驗報告，根據(jù)動手實驗、實驗報告分析以及小班研討實驗的情況，綜合給定學(xué)生的課外動手實踐成績，計入期末總成績。

3 結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是利用互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)來改善目前教育領(lǐng)域中存在的問題和不足，根據(jù)把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會發(fā)展的多元化人才為目標(biāo)，開展的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化教育，以及終生學(xué)習(xí)的新思路[5]。然而，互聯(lián)網(wǎng)在促進(jìn)高等教育變革和創(chuàng)新的同時，也存在一定的缺陷和不足，如學(xué)生上課玩手機(jī)問題、網(wǎng)絡(luò)安全問題等。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智慧教學(xué)環(huán)境還需要在教學(xué)實踐中不斷完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]儲常連，莫燦燦.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育的創(chuàng)新發(fā)展與未來走向[J].重慶高教研究，2017，5（4）：121-127.

[2]平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對策[J].現(xiàn)代教育管理，2016，1：13-18.

[3]劉東.試論影響研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)的二因素[J].常州大學(xué)學(xué)報，2010：1-3.

[4]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究[J].中國電化教育， 2016，10：51-57.

[5]陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2016，41（3），228-232.endprint