王曉惠+李海霞

摘要：為了研究高職英語技能大賽對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語課題祖組織了一次網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容融入基于技能大賽的職業(yè)場景后，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)通用能力和職業(yè)崗位能力，教學(xué)模式上則采用項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)生為主體的方式。調(diào)查結(jié)果總體上說明了高職英語課堂融入了職業(yè)內(nèi)容以及采用了新的教學(xué)模式后整體效果比傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢明顯，大大提高了學(xué)生的學(xué)科興趣，以及學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：高職英語技能大賽；職業(yè)內(nèi)容；教學(xué)模式；學(xué)科興趣；學(xué)習(xí)自主性

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2017）10-0067-04

一、研究背景及歷程概述

高職英語教學(xué)雖然一直強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的應(yīng)用口語交際能力，但是由于教學(xué)環(huán)境、教師水平、教學(xué)設(shè)備，尤其是學(xué)生質(zhì)量等方面的原因，形成了“啞巴英語”的局面。如何真正做到“以賽促教，以賽促改”？教師技能大賽和學(xué)生口語競賽兩者之間如何做到有機(jī)融合從而改變大賽與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)的局面，提高教師教學(xué)技能，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)高職英語教學(xué)適應(yīng)廣東省經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需求？

針對這一現(xiàn)象，本課題組依托高職英語技能大賽從高職英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計視角進(jìn)行探討，歷時5個月的研究與實(shí)踐，重新編排設(shè)計了高職英語教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)建了科學(xué)合理的高職英語課程，并將其于2015年10月至2016年6月在中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代服務(wù)系學(xué)生中進(jìn)行了先行先試，經(jīng)過了為期一學(xué)年的使用，我們對融入了職業(yè)英語場景的高職英語這門課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。下面簡要介紹該項(xiàng)調(diào)查的研究方法、研究的發(fā)現(xiàn)與初步的研究結(jié)論。

二、研究設(shè)計

本研究采用問卷調(diào)查法，全口徑基于網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)采集，但因此問卷回收率不可測。

1.調(diào)查對象

調(diào)查對象為2015級現(xiàn)代服務(wù)系大一新生（商務(wù)英語專業(yè)除外）共336人。該系是中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)模最大的教學(xué)系，開設(shè)了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、商務(wù)英語、會計、投資與理財、會展策劃與管理5個專業(yè)，有30多個教學(xué)班，全日制在校學(xué)生1 400余人。

2.數(shù)據(jù)采集

本研究的數(shù)據(jù)采集采用網(wǎng)絡(luò)采集的方式，采用“問卷星”問卷調(diào)查服務(wù)采集數(shù)據(jù)。

3.研究樣本和研究容量

對實(shí)驗(yàn)組的調(diào)查通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷，在現(xiàn)代服務(wù)系（商務(wù)英語專業(yè)除外）336名學(xué)生中，最終有效問卷為302份。作為針對基于技能大賽的高職英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查之一，從樣本來源與結(jié)果來看，本次調(diào)查所獲數(shù)據(jù)對今后的研究有一定的參考價值。

4.問卷設(shè)計

課題組在對比高職英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)和基于職業(yè)技能大賽的高職英語教學(xué)的基礎(chǔ)上制定本問卷。問卷共分四部分，第一部分共2個問題，概括了解樣本學(xué)習(xí)者的基本情況，包括學(xué)習(xí)者性別及英語水平層次（學(xué)院高職英語實(shí)行AB班分層教學(xué)）。第二部分共4個問題，調(diào)查高職英語課程與技能大賽融合的必要性，包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的，課程應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生核心能力，學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的期待，以及職業(yè)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的比例等；第三部分共4個問題，研究基于技能大賽的高職英語課堂教學(xué)模式變化，包括學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式的接受程度，新模式是否可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的時間等；第四部分共4個問題，主要調(diào)查基于技能大賽的高職英語教學(xué)在融入了職業(yè)英語內(nèi)容后，教學(xué)效果如何，以及學(xué)生參賽積極性是否有所提高等。問卷的最后是1個開放性問題，請實(shí)驗(yàn)對象對基于技能大賽的高職英語課程提出建議。

三、分析和討論

1.樣本學(xué)習(xí)者基本情況

樣本學(xué)習(xí)者的基本情況包括性別分布與班級層次分布。

（1）樣本學(xué)習(xí)者的性別分布

參與本次調(diào)查的現(xiàn)代服務(wù)系（商務(wù)英語專業(yè)除外）336名大一新生中，有效問卷為302份，其中男生94人，女生208人。男女性別比為31.1%∶68.9%，男女比例懸殊，原因是文科系本身女生基數(shù)較大。

女生比例高，相對其他工科系部現(xiàn)代服務(wù)系英語程度較高，這也是選擇該系為實(shí)驗(yàn)組的原因之一。因?yàn)榧寄艽筚愔邢嚓P(guān)職業(yè)英語知識的融合，對語言能力要求較高，需要有一定的英語水平才能完成一些職場情境英語，而新的教學(xué)方法諸如翻轉(zhuǎn)課堂等也只有在具備一定的英語基礎(chǔ)上，并且在自主學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生群體中才會相對順利開展，而這方面女生相對男生來講也具有天然優(yōu)勢。然而，性別懸殊具有的特殊性，也可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)的普遍代表性受到一定局限，有待今后進(jìn)一步研究。

（2）樣本學(xué)習(xí)者的班級層次分布

本次調(diào)查的302份有效問卷中，樣本學(xué)習(xí)者分別來自兩個英語水平層次的4個班級，分別為2個A班，人數(shù)分別為68人和65人，2個B班，人數(shù)分別為82人和87人。A、B班的劃分依據(jù)是學(xué)生的高考英語成績， 以系部為單位，根據(jù)A班B班4∶6的比例劃分。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，A、B班學(xué)習(xí)者在某些問題上具有共性，如對高職英語的內(nèi)容安排的期待，然而由于其英語能力差距，學(xué)習(xí)者在另外一些問題上的答案也存在差異，如對上課方式的喜好傾向，A班學(xué)生可能對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度大大高于B班，具體分析見第二、第三部分。需要說明的是，本報告主要針對兩個層次的班級差異比較突出的問題進(jìn)行分析，一些共性問題則不再贅言。

綜上所述，樣本學(xué)習(xí)者主要有兩點(diǎn)特征：一是男女比例懸殊，因此可能導(dǎo)致調(diào)查數(shù)據(jù)的效度受到一定影響，有待后續(xù)研究的不斷完善；二是樣本學(xué)習(xí)者的來源是根據(jù)學(xué)生英語水平和能力的分層教學(xué)中的A、B兩個層次，對待某些問題的態(tài)度上有共性也有差異，本研究將著重分析差異較突出的問題。

2.高職英語課程與技能大賽融合的必要性

這部分共4個問題，首先了解學(xué)生學(xué)習(xí)目的，其次調(diào)查學(xué)習(xí)者期待從這門課程中所獲取的相關(guān)能力知識，最后是職業(yè)內(nèi)容與常規(guī)教學(xué)比例安排。endprint

（1）學(xué)習(xí)目的

在針對高職英語課程學(xué)習(xí)目的的多選題中，超過95%的學(xué)生選擇了A，70%以上選B，而選擇C、D的人數(shù)分別占46%和12%，如圖1所示：

從圖1中可以看出三個特點(diǎn)，

第一，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是通過各種考試，包括學(xué)校考試和國家的英語等級考試（學(xué)院組織的國家等級考試包括AB級和四、六級考試）。A選項(xiàng)選擇人數(shù)超過95%，在A班和B班中選擇率都很高。選擇B通過國家英語等級的215名學(xué)生，絕大多數(shù)A班學(xué)生120名以及95名（占B班學(xué)生總數(shù)的56%）B班學(xué)生選擇了該項(xiàng)，這是由于學(xué)院實(shí)行的以證代考制度，第一學(xué)期全體同學(xué)參加B級考試，第二學(xué)期根據(jù)B級成績學(xué)生可自行參加A級或四級考試。此外，根據(jù)學(xué)院規(guī)定，學(xué)生只要通過英語B級考試便不再影響畢業(yè)。因此，一些程度不太好的學(xué)生在第一學(xué)期通過B級考試后，便不再重視等級考試。而A班學(xué)生則在第一學(xué)期高分通過B級考試后，更多人選擇繼續(xù)考A級甚至四級，因?yàn)樗麄円庾R到找工作時四級證書的重要性。

第二，選擇C為了用于以后工作的分別為46%和12%，選擇這兩項(xiàng)的多數(shù)為A班學(xué)生。經(jīng)過進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇這兩項(xiàng)的A、B班學(xué)生的比例分別為74%和26%。A班學(xué)生因其英語水平較高，從事英語相關(guān)工作機(jī)會較大，因而選擇人數(shù)較多，這點(diǎn)不難理解。而B班學(xué)生中也有部分學(xué)生出于興趣愛好，之后也想從事英語相關(guān)工作。因此可以看出，在高職英語課程中融入基于技能大賽的相關(guān)職場英語內(nèi)容的必要性。

第三，6人選擇了為了出國，還有3人學(xué)習(xí)英語沒有目的。這也反映出了現(xiàn)代95后的高職學(xué)生的一些特點(diǎn)，正是這樣一部分學(xué)生的存在，敦促高職英語教師更要不斷更新教學(xué)理念，完善教學(xué)方式，因材施教，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）樣本學(xué)習(xí)者對高職英語課程內(nèi)容的期待

針對高職英語課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些能力以及應(yīng)涉及哪些方面內(nèi)容的多項(xiàng)選擇題中，選擇結(jié)果依次是“基本語言技能”（67.25%），“職場英語”（60.15%），“語言素養(yǎng)”（53.36%），“英美文化”（40.29%）。這一數(shù)據(jù)與我們針對企業(yè)進(jìn)行的調(diào)查問卷，同一問題的數(shù)據(jù)結(jié)果基本相同。

這一現(xiàn)象說明現(xiàn)代大學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到在高職英語這門課程中，不僅需要學(xué)習(xí)基本語言技能，還需要培養(yǎng)自己的語言素養(yǎng)，更需要掌握職場英語相關(guān)知識，這些都符合企業(yè)對大學(xué)生英語能力的需求。

對于職場英語是否應(yīng)該與常規(guī)教學(xué)模式結(jié)合這個問題，90%以上的學(xué)生選擇了應(yīng)該結(jié)合，只是比例上有所不同。

綜上所述，無論從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的，當(dāng)代高職學(xué)生95后的新特點(diǎn)對高職英語教師提出的新考驗(yàn)，還是學(xué)生對高職英語課程應(yīng)培養(yǎng)的核心能力以及涉及的內(nèi)容的期待，把高職英語與技能大賽相結(jié)合都是勢在必行，這也與我們設(shè)計基于技能大賽的高職英語課程內(nèi)容的初衷不謀而合，即著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)通用能力和職業(yè)專業(yè)崗位能力，充分發(fā)揮技能大賽在高職英語教學(xué)中的指揮棒作用，在常規(guī)聽說讀寫等語言知識的教學(xué)中融入職業(yè)英語內(nèi)容，為學(xué)生就業(yè)鋪平道路。

3.技能大賽指導(dǎo)下高職英語課堂教學(xué)模式變化

相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，納入技能大賽后的高職英語的變化除了在內(nèi)容上加入職業(yè)英語相關(guān)內(nèi)容，在課堂教學(xué)模式上由于教師不斷將最新教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)方法上更加豐富多彩，如翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)法等，課題組還將各教學(xué)法進(jìn)行融合開發(fā)出適合高職英語學(xué)生特點(diǎn)的PBL（Project-based Learning）翻轉(zhuǎn)課堂等。然而，由于A、B班學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)自主性等的差異，新的教學(xué)方法的使用所取得的效果卻不盡相同。

（1）傳統(tǒng)VS翻轉(zhuǎn)，教師中心VS學(xué)生主體

在針對教學(xué)模式傾向性的第7題中，B班學(xué)生更傾向于選項(xiàng)A教師課堂講解、課下練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，然而對于課堂上應(yīng)該以教師還是學(xué)生為主體的C、D選項(xiàng)中，即使是程度相對較弱的B班也更傾向于D，即以學(xué)生為主體、學(xué)生參與為主的講授方式。A班學(xué)習(xí)者則更傾向于選項(xiàng)B學(xué)生提前準(zhǔn)備、教師課上答疑的教學(xué)方式，即翻轉(zhuǎn)課堂模式；D選項(xiàng)以學(xué)生為主體也是基礎(chǔ)相對較好、學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)的A班同學(xué)的選擇，具體數(shù)據(jù)如圖3所示：

從圖3中可以看出以下兩個特點(diǎn)：

第一，A、B班學(xué)習(xí)者對傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式的傾向性形成鮮明對比。英語基礎(chǔ)較好，自主學(xué)習(xí)較強(qiáng)的A班學(xué)習(xí)者更傾向于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，133個學(xué)習(xí)者有112人選擇了B翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也就是說84%的A班學(xué)習(xí)者更易于接受新的教學(xué)模式，而B班的169名學(xué)習(xí)者中則只有40個人選擇了翻轉(zhuǎn)課堂模式，另外76%的學(xué)生更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這與翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求較高的特性密不可分。此外，B班學(xué)習(xí)者英語水平相對較低，在完成教師提前布置的任務(wù)時難度相對較大也是重要原因之一。

第二， A、B班學(xué)習(xí)者對課堂主體的態(tài)度一致，均認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生為主體，比例均為87%。這一結(jié)果符合A班學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的傾向性，而與B班更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)_突。原因主要是由于在為期一年的高職英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，課題組已經(jīng)逐步實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)技能競賽相關(guān)模塊，設(shè)置課前任務(wù)，小組課堂任務(wù)，小組互評+教師評價的方式。在學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)的A班，學(xué)生接受相對容易，而在B班開展時，一開始由于學(xué)生對這種教學(xué)方式的不適應(yīng)，任務(wù)需要全英完成，學(xué)生排斥性相對較大，然而經(jīng)過教師進(jìn)一步細(xì)化任務(wù)單，增加任務(wù)趣味性，以及降低任務(wù)難度，學(xué)生逐漸開始接受，并且課堂上主體性意識逐漸增強(qiáng)，因而由最開始的更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步適應(yīng)了學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

基于以上兩點(diǎn)，針對學(xué)習(xí)者對目前高職英語中所采取的課前完成任務(wù)，課上匯報討論的第8題，82%以上的學(xué)習(xí)者均表示“B滿意”，且有13%的“A非常滿意”。這說明經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)新的高職英語教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂等方法。經(jīng)過進(jìn)一步分析，B班滿意度略低于A班，以及部分學(xué)生的態(tài)度是“C無所謂”以及“D不滿意”，此類問題均有待于在進(jìn)一步研究實(shí)踐中不斷完善。endprint

（2）自主學(xué)習(xí)和學(xué)科興趣

技能競賽的職業(yè)內(nèi)容的匯入，以及新的教學(xué)理念對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提出了很高的要求，這一點(diǎn)也是A、B班學(xué)習(xí)者差異相對突出的方面。B班學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力相對低于A班學(xué)生，在每天自學(xué)英語花費(fèi)的時間上，選擇A即3小時以上的A班學(xué)習(xí)者為7%，B班是5%； 選擇B即2—3小時的A班學(xué)生達(dá)到35%，而B班則僅為15%；選擇C即1小時左右的A班學(xué)生則達(dá)到了56%，B班為48%；選擇D幾乎不花時間的B班學(xué)生也達(dá)到了32%，A班則僅為2%。

從以上數(shù)據(jù)中可以看出以下三個特點(diǎn)：

第一，B班學(xué)生相對A班整體自主性較低，然而每天花費(fèi)3小時以上自學(xué)英語的人數(shù)卻差距并不明顯，A、B班的比例分別為7%和5%。究其原因，B班學(xué)習(xí)者中也有一部分同學(xué)雖然英語水平相對較低，但是在參加高職課程中諸多職業(yè)相關(guān)項(xiàng)目的過程中，通過與小組成員的不斷交流，逐步提升了對這門課的興趣，進(jìn)而更樂于去花費(fèi)更多的時間來學(xué)習(xí)英語。

第二，每天花費(fèi)1個小時左右時間來學(xué)習(xí)英語的人占最多數(shù)，分別為A班56%，B班48%。經(jīng)過隨機(jī)調(diào)查訪談，許多學(xué)習(xí)者反映學(xué)校課程安排較多，以及社團(tuán)活動豐富，因而抽不出更多時間來準(zhǔn)備小組任務(wù)。這一點(diǎn)也是高職院校的客觀實(shí)際，進(jìn)一步研究中可以深入探討，如何通過更好地利用學(xué)生社團(tuán)活動，豐富第二課堂的方式來輔助課堂教學(xué)。

第三，B班有32%的學(xué)習(xí)者每天幾乎不花時間來自學(xué)英語，而A班選擇此項(xiàng)的人數(shù)僅為2%。這充分說明了職業(yè)英語因其自身難度，以及翻轉(zhuǎn)課堂等模式，更加適用于英語水平相對較高以及學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)些的A班學(xué)生，而對于在B班的應(yīng)用，有待進(jìn)一步深入研究實(shí)踐。但是這一數(shù)據(jù)所傳達(dá)出的積極信息是，仍有68%的B班學(xué)習(xí)者每天至少花費(fèi)時間來自學(xué)英語，這相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生下課后幾乎從不復(fù)習(xí)的現(xiàn)象也是成效顯著的。

綜上，正是因?yàn)榧寄芨傎惖娜谌?，高職英語課堂融入了職業(yè)內(nèi)容以及采用了新的教學(xué)模式后整體效果比傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢明顯，大大提高了學(xué)生學(xué)科興趣，以及學(xué)習(xí)自主性。因而在被問及英語課程排在所有課程的名次時，多數(shù)選擇第一、第二。

4.基于技能大賽的高職英語課程效果及影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樣本學(xué)習(xí)者對基于技能競賽的高職英語的學(xué)習(xí)體驗(yàn)持總體認(rèn)同態(tài)度，其中，相關(guān)職業(yè)內(nèi)容以及翻轉(zhuǎn)課堂等任務(wù)設(shè)計對提高樣本學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語能力的興趣，以及為學(xué)生走向職場奠定基礎(chǔ)這三個方面的評分均達(dá)到4分以上（滿分5分）。相對較低的是在改善學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率兩個方面，但即使這兩項(xiàng)指標(biāo)評分相對其他三項(xiàng)較低，評分仍在3.70—4.00之間，評價仍是積極的。

此外，76%的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)融入了技能大賽相關(guān)內(nèi)容后的高職英語后對今后的工作都有幫助，A班的多數(shù)學(xué)生也表示愿意參加英語技能大賽，B班多數(shù)學(xué)生雖然沒有考慮過想?yún)①?，但也表示會關(guān)注相關(guān)信息，從中學(xué)習(xí)英語技能。

四、結(jié)論和建議

通過為期一年的研究與實(shí)踐，本課題組得出以下結(jié)論：

第一，課題組將基于技能競賽的高職英語課程在學(xué)院現(xiàn)代服務(wù)系進(jìn)行先行先試，課程內(nèi)容融入職業(yè)場景，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)通用能力和職業(yè)崗位能力，教學(xué)模式上則采用項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)生為主體的方式，得到了學(xué)生的一致認(rèn)可，教學(xué)成果顯著。從兩個學(xué)期的AB級考試通過率來看，以及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性等方面，現(xiàn)代服務(wù)系均明顯高于其他系部。

第二，樣本學(xué)習(xí)者的基本情況主要有兩點(diǎn)特征：一是男女比例懸殊，分別占31%和69%。這是由所選實(shí)驗(yàn)組現(xiàn)代服務(wù)系文科系的自身特質(zhì)所決定的，因此而可能導(dǎo)致調(diào)查數(shù)據(jù)效度受到一定影響，這也有待后續(xù)研究的不斷完善；二是樣本學(xué)習(xí)者的來源是根據(jù)學(xué)生英語水平和能力的分層教學(xué)中的A、B兩個層次，在對待某些問題的態(tài)度上有共性也有差異，本研究著重分析了差異比較突出的問題。研究發(fā)現(xiàn)，在對課程內(nèi)容的期待等方面AB班差異不大，分歧較為突出的問題主要體現(xiàn)在對教學(xué)模式的接受程度，以及學(xué)習(xí)自主性方面，A班學(xué)習(xí)者更易接受職業(yè)相關(guān)內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)能力要求較高的翻轉(zhuǎn)課堂等模式，B班則相對較差，這一特點(diǎn)有賴于在進(jìn)一步的研究中不斷完善。

第三，無論從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)高職英語課的目的，當(dāng)代高職學(xué)生95后的新特點(diǎn)對高職英語教師提出的新考驗(yàn)，還是學(xué)生對高職英語課程應(yīng)培養(yǎng)的核心能力以及涉及的內(nèi)容的期待，把高職英語與技能大賽相結(jié)合都是勢在必行，這也與我們設(shè)計基于技能大賽的高職英語課程內(nèi)容的初衷不謀而合，即著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)通用能力和職業(yè)專業(yè)崗位能力，充分發(fā)揮技能大賽在高職英語教學(xué)中指揮棒作用，在常規(guī)聽說讀寫等語言知識的教學(xué)中融入職業(yè)英語內(nèi)容，為學(xué)生就業(yè)鋪平道路。

第四，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，納入技能大賽后的高職英語的變化除了在內(nèi)容上加入職業(yè)英語相關(guān)內(nèi)容外，在課堂教學(xué)模式上由于教師不斷將最新教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)方法上更加豐富多彩，如翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)法等，課題組還將各教學(xué)法進(jìn)行融合，開發(fā)出適合高職英語學(xué)生特點(diǎn)的PBL（Project-based Learning）翻轉(zhuǎn)課堂等。然而，由于A、B班學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)自主性等的差異，新的教學(xué)方法的使用所取得的效果卻不盡相同。雖如此，高職英語課堂融入了職業(yè)內(nèi)容以及采用了新的教學(xué)模式后整體效果比傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢明顯，大大提高了學(xué)生學(xué)科興趣，以及學(xué)習(xí)自主性。因而在被問及英語課程排在所有課程的名次時，多數(shù)選擇第一、第二。

第五，76%的學(xué)生認(rèn)為，通過學(xué)習(xí)融入了技能大賽相關(guān)內(nèi)容后的高職英語對今后的工作都有幫助，A班的多數(shù)學(xué)生也表示愿意參加英語技能大賽，B班多數(shù)學(xué)生雖然沒有考慮過參賽，但也表示會關(guān)注相關(guān)信息，從中學(xué)習(xí)英語技能。

最后，經(jīng)過在2015級現(xiàn)代服務(wù)系一年的先行試驗(yàn)，課題組對高職英語課原有內(nèi)容框架進(jìn)行了完善修改，更加注重課程內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性，從2016年10月份開始已在全院2016級各系中推行開來，目前為止效果良好，其中出現(xiàn)的新的問題，課題組也在進(jìn)一步跟進(jìn)完善中。

參考文獻(xiàn)：

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