創(chuàng)建情景教學(xué)模式，創(chuàng)造幽靜閱讀氛圍

【摘 要】隨著人類精神文明的不斷發(fā)展，教育工作者在教學(xué)生涯中首先要解決的問(wèn)題就是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的改變，促使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以在正確的教學(xué)方式中得到提升。在對(duì)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新中人們發(fā)現(xiàn)一種可以更適應(yīng)學(xué)生、讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收理解更容易的一種教學(xué)方法，即情景教學(xué)。在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情景教學(xué)已經(jīng)成了主要的教學(xué)模式之一，它不僅可以使學(xué)生不用再接受灌輸式教育，還可以讓小學(xué)生與教師之間的互動(dòng)增加，而學(xué)生恰好可以通過(guò)這種互動(dòng)來(lái)提高自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。本文就是針對(duì)情景教學(xué)在現(xiàn)代小學(xué)教育中的應(yīng)用，探討出怎樣可以更好的把情景教學(xué)應(yīng)用到語(yǔ)文的教育中去的一系列方法。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；模式；小學(xué)語(yǔ)文

一、情景教學(xué)的介紹

（一）情景教學(xué)模式內(nèi)涵

隨著近些年對(duì)小學(xué)教育的改革進(jìn)程不斷加快，關(guān)于教學(xué)的方法也在不斷地創(chuàng)新，每一個(gè)教學(xué)方法的初衷都是為了小學(xué)語(yǔ)文教育可以不斷地深入，情景教育為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生可以在課堂中感受到一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的吸引力，讓學(xué)生與教師都可以參與到情景中來(lái)，展開討論促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)上的吸收。

情景教學(xué)，顧名思義，其核心就是對(duì)情景的創(chuàng)造，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的起始點(diǎn)就是情境創(chuàng)造，情景就是為了讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到學(xué)識(shí)知識(shí)的環(huán)境中，包括幽靜的閱讀氛圍、虛擬的教學(xué)環(huán)境等等，這種具有滲透式的教育可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，有效的提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度，可以自覺(jué)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，大幅度的提高學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)生在情景教學(xué)中獲得知識(shí)的熏陶。

（二）情景教學(xué)模式的意義

情景教學(xué)模式是一種綜合的教學(xué)藝術(shù)。情景教學(xué)是可以給人帶來(lái)關(guān)于視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等直接的感受的，不僅可以給小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中帶來(lái)享受，也可以在表演的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索具有促進(jìn)作用，在現(xiàn)實(shí)的情境教學(xué)中，靈活的運(yùn)用各種不用的設(shè)計(jì)手段可以有效的促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)方面素養(yǎng)的均衡發(fā)展，也有利于對(duì)于學(xué)生各方面才華與個(gè)性的展示，在對(duì)小學(xué)生的情感、認(rèn)知、智力與心理等方面都有重要的意義。

二、情景教學(xué)在小學(xué)教育中有哪些優(yōu)勢(shì)

（一）適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)生的心理

小學(xué)生正處于一個(gè)心智比較不成熟的階段，對(duì)于事物的表達(dá)一般情況下比較直接簡(jiǎn)單，對(duì)于知識(shí)的理解也相對(duì)比較單一，對(duì)于一些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力有限，因此把情景教育應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中去，可以適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)生的思維方式以及彌補(bǔ)在語(yǔ)文知識(shí)上學(xué)習(xí)能力的不足，把抽象化的知識(shí)簡(jiǎn)單化，提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平。

（二）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)較為枯燥，因此有效的利用情景教學(xué)模式，可以讓學(xué)生主動(dòng)的融入到情境中去，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與接收能力，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

（三）促進(jìn)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練掌握

利用聲音和圖形來(lái)進(jìn)行對(duì)知識(shí)的傳輸，大幅度的改變了對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂沉悶無(wú)聲的現(xiàn)象，通過(guò)潛移默化的方式讓學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)情感體驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析，來(lái)達(dá)到幫助小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度的效果。

（四）提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情景教學(xué)的有效運(yùn)用能夠很好地保證在課堂中的教學(xué)氛圍，讓在學(xué)習(xí)中學(xué)生變得主動(dòng)和積極，提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的熱情，高效提高教學(xué)效果，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷進(jìn)行規(guī)避。小學(xué)語(yǔ)文課堂越靈活有趣、活潑有效，使我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在創(chuàng)新和發(fā)展中帶來(lái)了希望，是師生在情景模式教學(xué)中變得生動(dòng)起來(lái)。

三、情景教學(xué)在課堂中的應(yīng)用的方式

（一）提高想象力

想象力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的一個(gè)主要部分，利用想象力讓學(xué)生去感受在語(yǔ)文課文中所出現(xiàn)的場(chǎng)景與情感，這也是情景教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到的方法之一。例如在學(xué)習(xí)《瀑布》時(shí)，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)想象著瀑布的大小，想象著自己站在遠(yuǎn)處時(shí)看見瀑布的感受，通過(guò)這樣的方式可以將課文中的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，讓“瀑布”變得具有畫面感。通過(guò)這種方法讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的不再只是出于枯燥的朗讀課文方面上，通過(guò)一次次的有趣的活動(dòng)，可以從最深處激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

（二）進(jìn)行故事表演

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)中的故事表演就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中的故事進(jìn)行表演的一種教學(xué)形式。例如在學(xué)習(xí)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，可以讓學(xué)生聽過(guò)對(duì)課文中三個(gè)朋友的扮演去感受三個(gè)人的不同的心理活動(dòng)，讓學(xué)生在扮演的過(guò)程中樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，最大可能的發(fā)揮學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的記憶力，對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行開發(fā)，讓學(xué)生對(duì)于課文的理解能力和興趣有所提高，也可以為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）氛圍渲染

氛圍渲染就是通過(guò)語(yǔ)言、圖片、聲音等方式進(jìn)行對(duì)課文里的場(chǎng)景進(jìn)行情景再現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生感受到人物情感，是一種情景交融的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，例如在學(xué)習(xí)孟郊的《游子吟》的時(shí)候，可以將其翻譯成現(xiàn)代語(yǔ)言，配上游子在外時(shí)思念家鄉(xiāng)的畫面與音樂(lè)，讓學(xué)生在思鄉(xiāng)的音樂(lè)中朗誦這篇詩(shī)詞，體會(huì)作者“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的細(xì)膩情感，感受作者在創(chuàng)作時(shí)的心境和思想之情。

（四）利用多媒體設(shè)備

有效的利用多媒體設(shè)備來(lái)播放視頻、音樂(lè)、課件等等，將畫面與音效有效的配合，可以將抽象的文字具體化，學(xué)生可以通過(guò)直接的畫面感感受的課文中所描繪的畫面，引起學(xué)生對(duì)于情感的共鳴，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)語(yǔ)文課文的理解也更加深刻，有更深層次的理解與感悟。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，可以將李白站在遠(yuǎn)處望著瀑布的畫面通過(guò)圖片的形式展示出來(lái)，在放出瀑布落下時(shí)的畫面，讓同學(xué)們也可以親身的感受到站在瀑布腳下的那種“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的感受，既可以幫助學(xué)生記憶文章詩(shī)詞，也可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解與印象，豐富其語(yǔ)言能力。

四、總結(jié)

大多數(shù)時(shí)候我們?cè)谡劦角榫敖虒W(xué)想到最多的就是外在的東西，而忽視了其最重要的就是關(guān)于課文中的意境。理解課文，把學(xué)生帶入課文本身，提高學(xué)生對(duì)課文的理解程度，其最佳途徑就是憑借著語(yǔ)言可以迅速的進(jìn)入課文的意境中?？傊?，情景化教學(xué)的語(yǔ)文課堂中主要的目的就是要盡量的減少非語(yǔ)文情節(jié)，可以扎實(shí)的讓學(xué)生去理解語(yǔ)文、積累語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言感受課文中的意境，加深對(duì)語(yǔ)感的積累，為學(xué)生在教學(xué)中獲得堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，讓師生在情景化的教學(xué)模式中，創(chuàng)造幽靜的閱讀氛圍。

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作者簡(jiǎn)介：

陳佩芳（1966～ ），性別：女，籍貫：湖北省武漢市，民族：漢族，職稱：小教高級(jí)，學(xué)歷：大專。研究方向：小學(xué)教育。endprint