李運

【摘 要】英語學習作為一種認識活動，是智力因素和非智力因素共同參與并相互作用的過程。學生學習動機強烈就會對學習價值認識明確，學習情感、興趣濃厚，就會對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣和求知欲。學習意志堅強，就會激發(fā)同困難挑戰(zhàn)的決心，提高追求學習目標的耐力。學習過程發(fā)揮了非智力因素的作用，就會促使學生變“要我學”為“我要學”，提高學習的自覺性。因此英語學習過程只有發(fā)揮非智力因素的始動和驅(qū)策作用，才會使學生在完成學習目標過程中表現(xiàn)出良好的持久性。

【關(guān)鍵詞】非智力因素；學習動機

學習過程是智力因素和非智力因素共同參與和作用的過程。學習動機，學習興趣，學習情感，學習意志對學習的效果都會具有強烈的直接的影響。學生學習動機強烈就會對學習價值認識明確，學習情感、興趣濃厚，就會對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣和求知欲。學習意志堅強，就會激發(fā)同困難挑戰(zhàn)的決心，提高追求學習目標的耐力。學習過程發(fā)揮了非智力因素的作用，就會促使學生變“要我學”為“我要學”，提高學習的自覺性。因此英語學習過程只有發(fā)揮非智力因素的始動和驅(qū)策作用，才會使學生在完成學生目標過程中表現(xiàn)出良好的持久性。

一、非智力因素在英語學習中的作用

非智力因素常包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格、目標、抱負、信念、世界觀等方面。

談到非智力因素對英語學習的作用.首先分析導致學生英語學習差的具體因素。我們就可以看出來非智力因素對英語學習的影響。以我前幾年所教的一個非實驗班為例。剛接手的時候我首先對班上學生在英語學習方面“落后”的非智力因素作了一個綜合分析：①平時上課習慣差。②課后作業(yè)無效果：大部分學生馬虎草率.應(yīng)付了事。③平時學習的精神狀態(tài)不佳，目標不明確，或者有了目標以后不行動。④部分家長本身對子女學習只重視在口頭上.不重視在行動上.對教育的雙向過程或者說多因素作用視而不見。把一切希望、一切責任放在老師身上。⑤學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力，在英語課堂上不積極參與。

二、英語教學中培養(yǎng)學生的非智力因素，以提高英語成績

1.激發(fā)學生對英語的興趣 強化學生學習的動機

英語新課標中提到，教師應(yīng)引導學生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機。具體做法：①在教學中經(jīng)常引入一些關(guān)于西方文化的故事增加趣味性。如：為什么結(jié)婚新娘要拿花束，為什么下貓下狗會表示傾盆大雨等等。②根據(jù)皮亞杰的強化學說，間隔強化有利于動機的維持。對學生進行不定期的談話，幫助學生解決當前面臨的困難，同時肯定學生的進步，指出不足。

2.提高學生的自信 喚起自主學習意識

教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！本唧w做法：①時刻關(guān)注學生及時表揚和肯定。想想你我不是如此嗎，受到表揚和肯定時，工作更賣力，干勁更充足，大人尚且如此，更何況我們的孩子呢！②評語激勵。作業(yè)中哪怕是很小的一點進步或閃光點，都要給予表揚評語。③口頭表揚。課堂上老師不要吝嗇于夸獎學生的語言。④身體語言的鼓勵。課堂上與學生眼神交流，課后回答學生問題時身體稍微前傾，在空間和心里上都能與學生拉近距離。一旦形成良好的學習習慣，學生的學習就會始終處于積極主動的狀態(tài)，形成良性循環(huán)。因此教師從一開始就要對學生嚴格要求，引導學生養(yǎng)成自主學習的意識，讓學生學會科學的分配時間。形成自主的學習意識對學生今后和終生學習都奠定良好的基礎(chǔ)。

3.形成克服困難的意志，樂于與他人合作

意志是個體自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動、克服困難、實現(xiàn)預定目的的心理過程。意志也是反常行為，要求克制自己的欲望、愛好。去做自己不喜歡但又必須要做的事，即我們常說的：要戰(zhàn)勝自己?，F(xiàn)在的學生大部分都是獨生子女，缺乏毅力自控力又差。而記憶單詞、語法規(guī)則是十分枯燥的，這就更需要堅韌的意志。具體做法：①幫助學生制定適合自己可行的學習計劃。并定期檢測評價學習效果。②運用名人名言和名人堅強意志的故事激勵學生。榜樣學習更能激發(fā)學生的意志。在漫長求學路上走下去。③建議學生訂閱一份適合自己水平閱讀的英文雜志，如China Daily等。不僅增加詞匯量，拓展視野，還能讓學生在不知不覺中形成了持之以恒的優(yōu)良品質(zhì)。 學習并不是孤獨的事情，單單靠自己的意志行事還不行，應(yīng)該樂于與他人合作。老師應(yīng)利用教學活動來培養(yǎng)學生與他人合作的品格?！叭诵校赜形?guī)煛?，在合作學習中，互相競爭，互相學習。在教學中安排小組活動，討論問題交流心得，改變自己的不足，學習他人的經(jīng)驗。

4.培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系 營造和諧的學習氛圍

美國心理學家羅杰斯認為，良好的師生關(guān)系對學生的心理具有治療作用。尊重學生個性，相信學生的潛力，師生要互相尊重，相互溝通，換位思考。在教學過程中要平等對待每一個學生。教師要走進他們的生活，熟悉掌握他們的性格特點、思想狀況、興趣愛好。 如果教師隨意懷疑學生，損傷學生的自尊心，就會引起學生內(nèi)心的憤怒和反抗，造成師生之間的情感對立，那么教育就無法奏效。所以教師在平時和學生的言行中一定要注意不要出現(xiàn)侮辱性的話語?！坝H其師，信其道?！痹诤椭C的學習氛圍中幫助學生解除心理壓力，釋放心理負荷。讓學生輕輕松松地學英語。

5.要加強對學生成長過程中人生理想的引導教育

使學生明確學習英語的動機，這一點對英語教學的促進有著非常大的影響?！暗厍虼濉钡母拍钫f明世界各國之間的聯(lián)系日益密切，而學生在將來要成長為一個合格的“國際人”，英語這門語言的掌握是必要的。學生對社會的發(fā)展及自身發(fā)展的期望會強化他們學好英語的愿望。

三、結(jié)論

總之，中學階段是培養(yǎng)學生思維想象，開展創(chuàng)造性學習語言的黃金時期。英語教師應(yīng)該抓住這個良好的時機，多學習、勤動腦，不斷創(chuàng)新，多層次，多角度的去培養(yǎng)和訓練學生的非智力因素，提高學生的英語水平。當然培養(yǎng)學生的非智力因素絕非一朝一夕所能奏效的，這還有待于我們英語教師在以后的教學中堅持不懈的探索、總結(jié)和完善，以全面培養(yǎng)學困生的非智力因素，從而提高學生英語成績。

參考文獻：

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