導(dǎo)師組團隊在教育教學(xué)培養(yǎng)中的作用與實踐

許媛媛+姚剛+吳瀅+賀俊吉+解翔

摘要：在“我國教育與國際接軌”發(fā)展趨勢的進一步增強下，培養(yǎng)具有寬知識面、高創(chuàng)新性和強實踐能力的國際型高級復(fù)合人才也成為我國研究生教育的重要目標(biāo)。本文從我國研究生教學(xué)培養(yǎng)角度出發(fā)，以我校研究生為例，指出了研究生教學(xué)中存在的問題，論述了導(dǎo)師組團隊在研究生教學(xué)培養(yǎng)中的作用，并進一步指出導(dǎo)師組團隊在教學(xué)中可能采用的方法與實施方式。

關(guān)鍵詞：研究生教學(xué)；導(dǎo)師組團隊；教學(xué)實踐

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0022-03

一、緒論

研究生教育是我國高等教育的最高層次，研究生教育的質(zhì)量與規(guī)模，也成為衡量一個國家高等教育發(fā)達程度及科技、經(jīng)濟、文化發(fā)展與前景的重要標(biāo)志[1]。隨著世界經(jīng)濟的騰飛、國際交流與合作的日益密切，培養(yǎng)具有寬知識面、高創(chuàng)新性和強實踐能力的國際型高級復(fù)合人才已成為我國研究生培養(yǎng)教育的重要目標(biāo)。近幾年，隨著高校的不斷擴招，我國研究生的招生規(guī)模也在不斷擴大：年招生人數(shù)由2004年的33萬增加到2010年的46.5萬，2016年的錄取人數(shù)更是高達51.7萬[2]。盡管我國當(dāng)前的研究生教育已有相當(dāng)大的規(guī)模，但從人口比例來看，與西方發(fā)達國家相比還存在很大差距，而且在快速擴展中也出現(xiàn)了不少問題：不僅研究生教育不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的多樣性需求，而且還出現(xiàn)了研究生培養(yǎng)質(zhì)量不同程度的下滑問題[3，4]。為此，2013年教育部國家發(fā)展改革委財政部下發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號），明確提出健全以導(dǎo)師為第一責(zé)任人的責(zé)權(quán)機制，以加強導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)教育中的作用。

研究生作為我國科技發(fā)展的主力軍，對中國未來的社會發(fā)展具有非常重要的意義。我國要從研究生教育大國向研究生教育強國邁進，就必須盡快進行研究生教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整和質(zhì)量提升，以應(yīng)對各行業(yè)興衰與重組的激烈變化。為此，本文從我國研究生教學(xué)培養(yǎng)角度出發(fā)，以我校研究生為例，指出了研究生教學(xué)中存在的問題，論述了導(dǎo)師組團隊在研究生教學(xué)培養(yǎng)中的作用，并進一步指出導(dǎo)師組團隊在教學(xué)中可能采用的方法與實施方式。

二、研究生教學(xué)中存在的問題與思考

在我國，不少研究生是為了找一份穩(wěn)定的高收入工作而進入考研行列的，他們把研究生學(xué)歷作為就業(yè)敲門磚，因此研究生中存在大量應(yīng)試型考生，其知識面窄、學(xué)術(shù)功底十分淺薄，精力也沒有踏實地放在學(xué)習(xí)和科研上，這種就業(yè)導(dǎo)向的觀念使得部分學(xué)生目的功利、學(xué)風(fēng)浮躁、思考能力降低，從而降低了課程學(xué)習(xí)的主動性。而且，入校的研究生還因為生源不同、生源所在的本科院校背景與實施方法迥異，導(dǎo)致這些研究生彼此間的專業(yè)知識背景差別很大，這也增加了研究生的專業(yè)課程設(shè)置和授課深度設(shè)置的難度。

其次，為順應(yīng)社會綜合化的進一步發(fā)展、培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)研究型人才，多學(xué)科交叉融合已成為當(dāng)前研究生教育的發(fā)展潮流。為此，跨學(xué)科招生成為多學(xué)科交叉培養(yǎng)的重要方式。但受科目專業(yè)性、考生人數(shù)及錄取比例等因素的影響，跨學(xué)科生源報考的意愿不強[5]，多數(shù)的跨學(xué)科生源都集中在二級學(xué)科之間，而真正有意愿報考跨學(xué)科的生源又望而卻步。另一方面，從當(dāng)前我國多數(shù)高校的研究生課程設(shè)置和實施角度看，研究生課程設(shè)置往往只偏重于本專業(yè)的課程，課程設(shè)置過于細(xì)化、課程內(nèi)容的滯后性和重復(fù)性大量存在[6]；同時交叉學(xué)科的課程多置于選修課程，常常因選修課程占的學(xué)分比例低，又受人數(shù)、專業(yè)相關(guān)度等因素的影響而導(dǎo)致開設(shè)的跨學(xué)科課程數(shù)量少且難以持久開設(shè)，再加上授課教師研究方向及教學(xué)方式的單一性，這些都影響了學(xué)生多學(xué)科知識的拓寬，導(dǎo)致學(xué)生的多學(xué)科交融性較差。

再次，隨著國際交流與合作的日益密切，培養(yǎng)精通外語的高素質(zhì)研究型人才也日趨重要。但我國很多研究生受應(yīng)試教育的影響，考分很高，即便通過了國家英語六級考試，但仍興趣匱乏、不能與外國學(xué)者進行正常的交流與溝通，口語和聽力水平較弱，專業(yè)術(shù)語的英語知識欠缺。為此，如何引導(dǎo)研究生進行多學(xué)科知識的英文學(xué)習(xí)，切實提高我國研究生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力，這是我國研究生教育中一個亟待解決的問題。

三、導(dǎo)師組團隊在研究生教學(xué)培養(yǎng)中的作用與實踐

采用導(dǎo)師組團隊進行研究生課程教學(xué)仍處于摸索階段，下面結(jié)合筆者及筆者團隊的教學(xué)實踐，淺談一下導(dǎo)師組團隊在研究生教學(xué)培養(yǎng)中的作用，并指出教學(xué)中可能采用的方法與實施方式。

1.組建多學(xué)科導(dǎo)師組的教學(xué)團隊，借鑒歐美教學(xué)理念，探索研究生課程設(shè)置改革。美國的研究生教育已有上百年的歷史，已形成一套完整的研究生教育體系[7]，被譽為最全面、最規(guī)范、最具有多樣性和靈活性的研究生教育體系之一。課程教學(xué)是美國大學(xué)研究生培養(yǎng)最基礎(chǔ)和最重要的手段，其課程設(shè)置非常重視學(xué)科滲透和文理交叉，要求學(xué)生掌握廣泛扎實的多學(xué)科基礎(chǔ)理論知識，以便應(yīng)付將來不同職業(yè)的要求，能夠自如地進行專業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新[8]。為此，學(xué)校開設(shè)了大量跨學(xué)科的選修課程，不僅課程領(lǐng)域豐富，還組建了跨學(xué)科的課題組和實驗中心來促進多學(xué)科的交叉發(fā)展、豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。鑒于此，為擴展我國研究生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生多視角的思維，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，我們嘗試組建了多學(xué)科導(dǎo)師組的教學(xué)團隊，教學(xué)中，我們不追求主題和內(nèi)容上的知識難度，而是立足于一個課題（常常選擇貼近學(xué)生認(rèn)知的某個工程問題），分析該話題所涉及的各門學(xué)科與各類課程，強調(diào)他們之間的聯(lián)系與橋梁關(guān)系，綜合團隊內(nèi)不同學(xué)科老師的認(rèn)知，提煉觀點與方法，最后再呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，在我們的專業(yè)必修課程中也穿插、普及了其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識。

2.以學(xué)生為本，重在培養(yǎng)興趣；以應(yīng)用為導(dǎo)向，強化理論知識；以國際化為依托，提升專業(yè)英語修養(yǎng)。由于研究生的生源地不同，地域特色以及生源所在的本科院校背景不一，導(dǎo)致學(xué)生間的知識水平差別較大。就英語而言，多數(shù)入校研究生都已通過國家六級考試，但聽力和口語水平較弱、專業(yè)詞匯的收集量也很小，此時如開設(shè)國際化培養(yǎng)課程、采用英文原版教材、強授專業(yè)知識與術(shù)語，學(xué)生的理解和接受能力又有限，就會使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更為消極、動力更加薄弱。這也為高校推進研究生國際化教育帶來了極大的障礙。針對這個問題，我們提出“以學(xué)生為本，重在培養(yǎng)興趣；以應(yīng)用為導(dǎo)向，強化理論知識；以國際化為依托，提升專業(yè)英語修養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。具體來講，就是循序漸進、中英結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與步驟會根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和接受能力進行定期調(diào)整。首先導(dǎo)師組成員分工明確：以章節(jié)為中心，一位老師負(fù)責(zé)尋找對應(yīng)章節(jié)的中英文對照教材，一位老師負(fù)責(zé)尋找該章節(jié)的應(yīng)用實例，另有老師專門負(fù)責(zé)該章節(jié)的國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)查新和論壇話題。教學(xué)中，我們是以中英文對照教材為基礎(chǔ)，以應(yīng)用實例為導(dǎo)向，以章節(jié)為單元開展的。如果學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出枯燥無味時，我們會適當(dāng)引入一些論壇話題，集思廣益，開展中英文方式的討論，以提高學(xué)生的求知欲、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教學(xué)中每完成2或3章，我們會對學(xué)生進行分組、采用研討會Seminar方式，要求學(xué)生做報告或講座，給學(xué)生運用英語的機會，使他們的英語水平在輕松學(xué)習(xí)的前提下不斷地在應(yīng)用中得到提高。endprint

3.以教師為主導(dǎo)，推進多學(xué)科交叉；鼓勵國外進修，拓寬國際化視野。為推進研究生教育的國際化進程，就要求導(dǎo)師組團隊成員同時具有多學(xué)科專業(yè)知識和英語教育素質(zhì)。這對教師的要求非常高。但是掌握多學(xué)科的教師相對缺乏，也沒有系統(tǒng)的跨學(xué)科教育，在知識廣度和深度上的局限性都阻礙了多學(xué)科研究生的培養(yǎng)。可見，師資力量是導(dǎo)師組團隊教學(xué)成敗的關(guān)鍵！這需要專業(yè)教師隊伍的共同努力和學(xué)校的大力配合。針對這一瓶頸，我校的做法主要從以下兩方面開展：一方面，通過校內(nèi)創(chuàng)新團隊、科研團隊、教學(xué)團隊的申報以及論壇討論的方式積極推進教師之間的合作，在組建導(dǎo)師組的同時，積極拓寬各位教師的知識水平、提高跨學(xué)科知識、素養(yǎng)和能力；另一方面，積極鼓勵任課教師出國進修與培訓(xùn)、增加國外留學(xué)背景與閱歷，多次邀請海外學(xué)者與專家赴我校交流、訪學(xué)與任課，通過教師的“輸出”與“引入”來提高師資隊伍的國際化水平，能使我們的教育理念、課程體系和教學(xué)向著國際化方向發(fā)展。

四、結(jié)論

積極推進研究生的國際化教育是各個高校共同努力的一個目標(biāo)，而培養(yǎng)具有寬知識面的國際型復(fù)合人才的關(guān)鍵是依靠教師去挖掘的。所以，在研究生教學(xué)中，我們要從學(xué)生角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生對專業(yè)知識的求知欲，提高學(xué)生的國際化素質(zhì)。本文是作者及其團隊在實踐教學(xué)過程中的體會，由于進行導(dǎo)師組團隊教學(xué)的時間還不長，有很多地方還需要加強和提高，誠邀各位同行進行探討和研究。

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