大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試持續(xù)改革的反撥效應(yīng)研究

司昌超

摘要：教學(xué)和測(cè)試相互作用，互相影響，這就是反撥效應(yīng)。大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試的持續(xù)改革，主要是聽力和閱讀上的改革對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，影響所產(chǎn)生的反駁相應(yīng)也有正、反兩方面。本文就大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試的改革進(jìn)行了說(shuō)明，并仔細(xì)地論述了反撥效應(yīng)和教學(xué)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試；反撥效應(yīng)；英語(yǔ)教學(xué)；測(cè)試

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）43-0122-02

一、引言

反撥效應(yīng)“backwash”是在某一特定范圍內(nèi)衡量一個(gè)人知識(shí)和能力的方法，也就是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”所產(chǎn)生的影響。近幾年來(lái)，隨著語(yǔ)言測(cè)試的不斷發(fā)展，語(yǔ)言測(cè)試研究方法反撥作用也被人們所熟知。在20世紀(jì)50年代，Vernon（1956）和Wiseman（1961）就提出課堂教學(xué)僅關(guān)注考試范圍，狹隘了教學(xué)課程和內(nèi)容。直到20世紀(jì)80年代，Wesdrop（1983）和Hughes（1989）年才提出了將反撥效應(yīng)作為衡量考試、公正測(cè)量的一項(xiàng)手段。

Alderson & Wall在1993年于一篇題為《反撥效應(yīng)是否存在》的論文中，提出了15條反撥假設(shè)，概述了反撥效應(yīng)研究的輪廓，這15個(gè)假設(shè)分別為：（1）測(cè)試會(huì)影響教學(xué)；（2）測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)；（3）測(cè)試會(huì)影響教師的教學(xué)內(nèi)容；（4）測(cè)試會(huì)影響教師的教學(xué)方法；（5）測(cè)試會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（6）測(cè)試會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；（7）測(cè)試會(huì)影響教學(xué)的速度和順序；（8）測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)的速度和順序；（9）測(cè)試會(huì)影響教學(xué)的程度和深度；（10）測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)的程度和深度；（11）測(cè)試會(huì)影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度；（12）重要的測(cè)試才有反撥效應(yīng)；（13）不重要的測(cè)試不會(huì)有反撥效應(yīng)；（14）測(cè)試會(huì)對(duì)所有學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥效應(yīng)；（15）測(cè)試只對(duì)學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥效應(yīng)，不會(huì)對(duì)其他人產(chǎn)生反撥效應(yīng)。

測(cè)試和教學(xué)相輔相成，也相互制約。教學(xué)的方法、內(nèi)容能夠完成測(cè)試的需求，反過(guò)來(lái)測(cè)試能夠檢測(cè)教學(xué)的成果。如果合理、科學(xué)的組織課堂教學(xué)，使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，就會(huì)產(chǎn)生積極的反撥效應(yīng)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用。如果處理不好，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的改革就變成了制約英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和樂(lè)趣。

二、大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試的改革

語(yǔ)言測(cè)試需要根據(jù)形勢(shì)發(fā)展和社會(huì)的需要來(lái)保證時(shí)效性和精準(zhǔn)度。近年來(lái)，為了防止語(yǔ)言測(cè)試過(guò)時(shí)，失去其測(cè)試價(jià)值，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)四、六級(jí)考試的內(nèi)容和題型作了幾次調(diào)整，以順應(yīng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的新形勢(shì)。從1987年9月開始發(fā)展至今，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)已經(jīng)經(jīng)歷30個(gè)年頭。2005年6月，根據(jù)《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革方案（試行）》，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革項(xiàng)目組和考試委員會(huì)設(shè)計(jì)了四級(jí)考試新題型試測(cè)卷，并且進(jìn)行了較大規(guī)模的試測(cè)。四級(jí)考試由以下四個(gè)部分構(gòu)成：（1）聽力理解；（2）閱讀理解；（3）完型填空或改錯(cuò)；（4）寫作和翻譯。自2013年12月起，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)四、六級(jí)考試的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型作局部調(diào)整，在原有題型的基礎(chǔ)上去掉了完形填空、改錯(cuò)和快速閱讀，新增了閱讀的段落匹配和15選10。2016年四級(jí)英語(yǔ)試題對(duì)聽力題型繼續(xù)調(diào)整，取消短對(duì)話、取消短文聽寫、新增短篇新聞（3段），其余測(cè)試內(nèi)容不變。

測(cè)試對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)成果都進(jìn)行了評(píng)估，也對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力進(jìn)行了相應(yīng)的評(píng)估。近幾年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的改革使課堂教學(xué)也有了相應(yīng)的變化，反撥效應(yīng)好的和壞的方面也引起了教師的注意。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的改革主要在聽力和閱讀上，聽力刪除了短對(duì)話、聽寫，增加了新聞；閱讀刪除了快速閱讀，增加了15選10和段落匹配?，F(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試最大的改變是增加了口語(yǔ)考試。聽力考試和閱讀考試是對(duì)學(xué)習(xí)者聽和讀的直接檢驗(yàn)，也是反撥效應(yīng)的直接體現(xiàn)。聽力是測(cè)試學(xué)習(xí)者用耳朵去快速識(shí)別文章和對(duì)話中所表達(dá)的信息，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽的技巧和反應(yīng)速度。閱讀是測(cè)試學(xué)習(xí)者用眼睛快速識(shí)別題中所問(wèn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者看的速度和大腦的反應(yīng)速度。這兩項(xiàng)的改革說(shuō)明現(xiàn)代社會(huì)對(duì)聽、說(shuō)和看的能力越來(lái)越重視，更加重視未來(lái)人和人之間的交流、溝通。

三、大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試的反撥效應(yīng)

大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試是全國(guó)范圍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種評(píng)估，這種評(píng)估對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響：積極的反撥效應(yīng)和消極的反撥效應(yīng)。盡管近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試一直在改革，不同的測(cè)試題型和不同的方面對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，但測(cè)試所產(chǎn)生的反撥效應(yīng)是同樣存在的。

1.積極的反撥效應(yīng)。大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以將測(cè)試中得到的相關(guān)信息進(jìn)行充分的利用，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足之處，同時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行有效的分析和診斷，然后將此作為依據(jù)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。采用具有科學(xué)性、公正性的測(cè)試方式對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言方面的能力進(jìn)行客觀的測(cè)試，并且給出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，這樣能夠明確地說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容真實(shí)的掌握程度。學(xué)生也能夠通過(guò)測(cè)試的最終結(jié)果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有更加詳細(xì)的了解，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及制定學(xué)習(xí)目標(biāo)都能起到幫助的作用。

一方面，可以通過(guò)測(cè)試來(lái)改革和規(guī)范大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)。2016年對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試的改革主要在聽力和閱讀，使教師在授課的過(guò)程中更注重對(duì)學(xué)生聽力和閱讀理解的訓(xùn)練，修改教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。重難點(diǎn)的確定能夠讓學(xué)生們有相應(yīng)的著手點(diǎn)，能更明確地了解和分析大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的試題。

另一方面，大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的督促作用。CET考試為學(xué)生的英語(yǔ)水平是否達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱提供了標(biāo)準(zhǔn)，即課堂的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)是否符合試題的題型、要求。這使得教師在未來(lái)的教學(xué)中會(huì)更有側(cè)重點(diǎn)；也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加了解自身學(xué)習(xí)的狀況，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善學(xué)習(xí)系統(tǒng)和技巧。

2.消極的反撥效應(yīng)。從反面講，許多教師只是單純地為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的交際能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，開展教學(xué)的最終目的就變成了應(yīng)試學(xué)習(xí)，如做全真試題、模擬試題。而學(xué)生也會(huì)只注重考試的內(nèi)容，使得教材越來(lái)越像考題，課本總是一種模式：課文+問(wèn)題式練習(xí)教學(xué)越來(lái)越像考試，課堂上老師提問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生之間沒(méi)有交流，如在紀(jì)律嚴(yán)明的考場(chǎng)考試一樣。這忽略了考試之外的綜合能力以及對(duì)英語(yǔ)的興趣和探究勁頭。

一方面，課堂教學(xué)的規(guī)范使課堂內(nèi)容乏味。課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)都圍繞大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試來(lái)展開，忽略了英語(yǔ)教學(xué)其他方面知識(shí)的擴(kuò)展。教師授課只注重考試內(nèi)容和題型，課堂越來(lái)越死板，越來(lái)越乏味，使學(xué)生們完全失去了對(duì)英語(yǔ)的興趣，也完全喪失了大學(xué)課堂該有的愉快和輕松。大學(xué)課堂本應(yīng)該是一個(gè)豐富人生知識(shí)的過(guò)程，課堂中不止能學(xué)到書本上的知識(shí)，也能增加人生閱歷。

另一方面，大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試的難度持續(xù)增加了學(xué)生們的消極情緒。大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試近幾年的繼續(xù)改革，大幅度提升了難度，學(xué)生們的積極性受到了極大打擊。有很大一部分學(xué)生對(duì)四、六級(jí)的考試失去了信心，根本就沒(méi)想過(guò)在大學(xué)期間能通過(guò)考試。學(xué)生們的消極態(tài)度增加了大學(xué)課堂的授課難度，同時(shí)對(duì)一些英語(yǔ)底子不錯(cuò)的學(xué)生也有影響，學(xué)生們會(huì)互相轉(zhuǎn)告考試的難度，對(duì)考試有信心的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生懷疑，學(xué)生們覺(jué)得英語(yǔ)四、六級(jí)就是他們這輩子都無(wú)法跨越的一座山。

四、總結(jié)

有學(xué)習(xí)必定有測(cè)試，不管是學(xué)生時(shí)期還是在工作中。測(cè)試是教學(xué)的一種檢測(cè)，檢測(cè)教師的授課水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種測(cè)試的手段能讓教師知道授課中的不足，以方便進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；同時(shí)也能讓學(xué)生們知道自己學(xué)習(xí)中的欠缺之處，使他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中更加豐富、完善自我。盡管測(cè)試有反撥效應(yīng)，但盡量發(fā)揮其積極方面，避免其消極因素，使測(cè)試和教學(xué)更好地融合在一起，以提高學(xué)生們的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Alderson，J.C. C. Clap ham& D. Wall. Language Test Construction and Evaluation[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Bachman，L. F. &A. S. Palmer. 1996， Language Testing in Practice Oxford：Oxford University Press.

[3]Hughes，Arthur. Testing for Language Teachers. Cambridge，Cambridge University Press，1989.

[4]Alderson，C. & D. Wall. Does Washback Exist？.Applied linguistics，1993，（2）.

[5]喬靜.CET效度及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（1）.