電氣控制類微課程競(jìng)賽的實(shí)踐與思考

李輝+羅慶躍+聶俊飛+黃強(qiáng)

摘要：微課程——作為一種新型的教學(xué)模式或?qū)W習(xí)方式，自被引入以來，就得到各級(jí)教育管理部門的重視，在教育管理部門、國內(nèi)知名賽事、公開課助推下逐步升溫與普及。本文回顧了我系首屆微課大賽的情況，并分析了各參賽作品的特點(diǎn)及獲獎(jiǎng)作品的“亮點(diǎn)”。最后，總結(jié)了微課建設(shè)的要點(diǎn)及“以賽促教”的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課程；電氣控制類課程；競(jìng)賽

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）43-0231-02

一、微課程及微課程競(jìng)賽

微課程，又稱微課，以微型教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的一種簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)，其概念于2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose首創(chuàng)，認(rèn)為微課程是“知識(shí)脈沖”。在國內(nèi)，微課程理念引入的第一人為佛山教育局的胡鐵生，并開展了國內(nèi)首次的區(qū)域性微課的實(shí)踐與研究。管理部門認(rèn)為“微課即可引導(dǎo)教師主動(dòng)創(chuàng)新課堂教學(xué)形態(tài)，又可提高學(xué)生利用智能終端學(xué)習(xí)的效率”，教育部高師培訓(xùn)中心發(fā)起首屆全國高校微課教學(xué)比賽，迄今為止，教育部或行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)起的知名賽事有：中國微課大賽、全國高校微課教學(xué)比賽、微課程大賽、全國高校數(shù)學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。在一系列賽事帶動(dòng)下，微課熱從國家到地方的迅速蔓延，各地方及高校緊跟步伐，以“微課競(jìng)賽”為契機(jī)，加強(qiáng)高校信息化與教育教學(xué)的深度融合與應(yīng)用，豐富我國教育信息化資源，也激發(fā)從教人員的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，推動(dòng)轉(zhuǎn)型期的地方院校專任教師的教育教學(xué)改革。

二、電氣控制類微課程競(jìng)賽

為了貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“全面提高高等教育質(zhì)量”和“促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化”的精神，湖南省教育廳定于2015年6月舉辦湖南首屆微課大賽，邵陽學(xué)院繼“教學(xué)提質(zhì)年”、“專業(yè)建設(shè)年”、“教風(fēng)建設(shè)年”之后，繼而提出“課程建設(shè)年”活動(dòng)，其重要內(nèi)容之一即舉辦我校首屆微課大賽。為了迎接省、校預(yù)定的比賽，我系黨政領(lǐng)導(dǎo)超前謀劃，擬定當(dāng)年9月舉辦電氣控制類微課程競(jìng)賽，并進(jìn)行了提前準(zhǔn)備與部署：第一步實(shí)行“走出去”計(jì)劃——選派三人次優(yōu)秀青年教師外出進(jìn)行微課程培訓(xùn)；第二步舉行“帶回來”的“二次培訓(xùn)”活動(dòng)——全系教員參加微課程教學(xué)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。競(jìng)賽方案規(guī)定我系教學(xué)任務(wù)的電氣、測(cè)控、自動(dòng)化、基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)室等六個(gè)二級(jí)單位的青年教師全部參與，其他教師自愿參與為原則，按照省賽的評(píng)審規(guī)則進(jìn)行，參賽作品在原創(chuàng)的基礎(chǔ)上務(wù)必確保微課資源的完整性等。

本次電氣控制類微課競(jìng)賽共收到分屬10門課程的12件作品，其中基礎(chǔ)教研室5件，專業(yè)教研室共6件，實(shí)驗(yàn)室1件，如表1所示。

三、競(jìng)賽作品分析

本研究以如表1所示的作品作為樣本。筆者觀摩了十二件作品的微視頻，對(duì)作品的總時(shí)長、片頭時(shí)長、課前導(dǎo)入形式、教學(xué)形式、微課形式等分別進(jìn)行了分析：作品的總時(shí)長均在12分鐘以內(nèi)，符合“微”的特征，但在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等方面卻各有千秋，教學(xué)選題比較分散，這也正符合電氣控制類課程“廣且雜”的特點(diǎn)。當(dāng)然也還存在幾個(gè)問題：①制作形式單一，絕大部分僅僅采用的是PPT演示或加上音樂背景，并沒有出現(xiàn)多元化的場(chǎng)景，比如投影幻燈、電子白板、交互式液晶屏、虛擬課堂等。②比賽與常規(guī)教學(xué)脫節(jié)，分析競(jìng)賽中脫穎而出的作品及筆者自身的體會(huì)可以知道，在學(xué)校缺乏微課環(huán)境、技術(shù)支撐條件下，設(shè)計(jì)、制作微課或多或少帶有突擊性、功利性。任課教師精力限制，且多媒體設(shè)計(jì)能力、計(jì)算機(jī)操作技能等不足，導(dǎo)致眾多微課程僅僅是所選課程的一個(gè)孤立的知識(shí)“點(diǎn)”，并沒成為“線”或“面”。③制作工具單一，作品的設(shè)計(jì)者們均選用了集錄制、剪輯、后期制作于一體的工具軟件：Corel VideoStudio Pro，沒有呈現(xiàn)“耳目一新”的視覺沖擊，且有“一脈相承”的痕跡，這也是信息面窄和“送出去，帶回來”的結(jié)果。④師生互動(dòng)缺乏，微課既然是“課”，必然需要從教者藝術(shù)性表達(dá)，師生間情感交流必不可少，而微課是先“錄”后“播”，正是缺乏舉手投足的一個(gè)“靈動(dòng)藝術(shù)”與眼神間的“閉合回路”，需要設(shè)計(jì)者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)“心中有學(xué)生，教學(xué)有實(shí)效”。⑤微課教學(xué)理念的理解差異明顯，大部分作品更多的是按照常規(guī)課堂教學(xué)按部就班地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只有個(gè)別的優(yōu)秀作品進(jìn)行了情景設(shè)計(jì)、動(dòng)畫演示、故事講解，此類作品，最后都脫穎而出被推薦進(jìn)入我校的首屆微課大賽并獲獎(jiǎng)。

四、微課程在教學(xué)中的應(yīng)用

微課程設(shè)計(jì)雖說一個(gè)系統(tǒng)性工程，但在不作過高的要求時(shí)，前期的場(chǎng)景錄制由一般的智能手機(jī)就能做到，而概念性、邏輯性知識(shí)的傳授，即可借助安裝在PC機(jī)上的PowerPoint和錄屏軟件，并配備普通耳麥，就可以完成了，而后期的視頻剪輯、配音、畫面修飾、格式修改等都可以通過視頻處理軟件實(shí)現(xiàn)，且我校教務(wù)處正組織任課教師進(jìn)行視頻制作等方面培訓(xùn)，顯然技術(shù)已經(jīng)不再是微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用的壁壘。當(dāng)教師富有創(chuàng)新激情時(shí)，基于精心挑選的教學(xué)素材的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)就“孕育而生”了。微課，作為一種新興的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，突破了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，吸引了我系的眾多同行進(jìn)行微課程的教學(xué)研究與建設(shè)，比如基于微課的虛擬儀器課程混合式教學(xué)模式研究、基于微課程的過程控制系統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)研究、基于MOOC的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)研究等，并將逐步建立相應(yīng)的微課程網(wǎng)絡(luò)資源庫，最終將體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

縱然我系電氣控制類課程的微課程競(jìng)賽只是一個(gè)小規(guī)模的賽事，但賽事的舉辦，促進(jìn)了從教人員對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，達(dá)到以課改理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為載體，切實(shí)提高教師的教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，營造教師專業(yè)化發(fā)展的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教學(xué)，2013，（4）：36-42.

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