陳華琴

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”下的物理教學(xué)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息、整合資源，積累基礎(chǔ)知識(shí)，解答疑難問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這無(wú)疑比老師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講是進(jìn)了一大步。但由于物理學(xué)科具有實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”下的物理課堂教學(xué)有一定的局限性。本文從利用信息技術(shù)使物理情景動(dòng)態(tài)化、使物理實(shí)驗(yàn)形象化、使抽象內(nèi)容具體化、使物理問(wèn)題生活化四個(gè)方面進(jìn)行闡述，讓信息技術(shù)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)的物理課堂增光添彩。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；導(dǎo)學(xué)案；課堂；抽象；生動(dòng)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)地完成知識(shí)建構(gòu)的一種教學(xué)模式[1]?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的常規(guī)做法，以導(dǎo)學(xué)案為載體對(duì)學(xué)生實(shí)施自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生掌握學(xué)情、理清知識(shí)脈絡(luò)、建構(gòu)知識(shí)框架，是適合的、有價(jià)值的，但教師心中一定要知道，這只是過(guò)渡、是知識(shí)的儲(chǔ)備，充其量只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指路標(biāo)，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力、聯(lián)想能力、探索能力、創(chuàng)新能力，尤其是自我突破能力、學(xué)生個(gè)性的發(fā)展等方面而言，導(dǎo)學(xué)案也可能是一種阻礙。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的日益完善，電腦在平常教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，針對(duì)物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，如何使物理形象化、生活化是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在以“導(dǎo)學(xué)案”為基礎(chǔ)的物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用信息技術(shù)盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題激發(fā)求知欲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)行批判性思考，通過(guò)模擬物理情景，讓學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解、引發(fā)爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取物理信息、處理物理問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此將信息技術(shù)應(yīng)用于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的物理課堂，無(wú)疑會(huì)對(duì)提高物理課堂教學(xué)效率，改善課堂氛圍起到積極的作用。

1 利用信息技術(shù)使物理情景動(dòng)態(tài)化

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，要求學(xué)生將教材上的答案搬到導(dǎo)學(xué)案上，在課堂上逐個(gè)回答，課堂是熱鬧的，學(xué)生是活動(dòng)的，但由于所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是靜態(tài)的，導(dǎo)致教師的“主導(dǎo)作用”也弱化了。皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”，而色彩、動(dòng)作、聲音等最容易引起學(xué)生的興趣，一切信息輸入都是由感官開(kāi)始的，從記憶的角度看，人們對(duì)動(dòng)態(tài)的記憶最強(qiáng)，圖片次之，文字最弱[2]。因此，利用信息技術(shù)發(fā)揮聲、光、色、影的功能，將靜止的圖片、呆板的文字用色彩明快、形象生動(dòng)、聲音優(yōu)美的動(dòng)畫或視頻呈現(xiàn)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官更能激發(fā)學(xué)生的興趣，降低遺忘率。比如在《光的全反射》教學(xué)中，把五彩繽紛的鉆石、光纖裝飾下的美麗夜景、海市蜃樓等視頻展現(xiàn)在屏幕上，這些耀眼奪目的、生動(dòng)神奇的動(dòng)態(tài)效果，以其真實(shí)感和趣味感觸動(dòng)學(xué)生的多重感官，將極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高記憶效率。又如在《萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用》教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生呈現(xiàn)一幅太陽(yáng)系八大行星的運(yùn)動(dòng)圖像，使學(xué)生對(duì)天體間的引力作用及其相互依存關(guān)系留下深刻的印象，從而對(duì)萬(wàn)有引力定律在天體運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用產(chǎn)生濃厚的興趣。

2 利用信息技術(shù)使物理實(shí)驗(yàn)形象化

實(shí)驗(yàn)在物理課堂教學(xué)中具有重要作用。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題時(shí)應(yīng)具有開(kāi)放性，且更傾向于為學(xué)生介紹一些科學(xué)的研究方法，以利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、探索能力、創(chuàng)新能力、遷移能力。因此，教師要為學(xué)生提供一個(gè)不受限制地發(fā)表觀點(diǎn)和見(jiàn)解的環(huán)境和機(jī)會(huì)，提供必要的探究條件和手段，以便讓學(xué)生能夠通過(guò)自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)來(lái)驗(yàn)證所學(xué)的物理知識(shí)，提出解決問(wèn)題的方案。然而許多物理實(shí)驗(yàn)因條件限制，無(wú)法用器材直接演示或演示效果不明顯，借助信息技術(shù)可以打破時(shí)間、空間和課堂條件的限制，使這些實(shí)驗(yàn)具體化、形象化，起到優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的效果。比如在《原子的核式結(jié)構(gòu)模型》的教學(xué)中，在講到α粒子散射實(shí)驗(yàn)時(shí)可以將動(dòng)畫的實(shí)驗(yàn)課件引入課堂，既可以讓學(xué)生清晰地看到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，又可以在短時(shí)間重復(fù)多次，將微觀的、抽象的、難以講解的物理實(shí)驗(yàn)，展示給學(xué)生，使之形象化、直觀化。又如布朗運(yùn)動(dòng)、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、重核裂變、輕核聚變、光電效應(yīng)、電子躍遷等微觀現(xiàn)象，都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件來(lái)模擬演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為學(xué)生探索這些抽象的，不易看到的，甚至根本看不到的事物創(chuàng)造生動(dòng)的、直觀的教學(xué)環(huán)境，向?qū)W生形象地揭示物理現(xiàn)象內(nèi)部的發(fā)展變化。通過(guò)讓學(xué)生觀察事物的本質(zhì)特征，在教學(xué)中采用放大、對(duì)比、推理等各種科學(xué)的研究方法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生對(duì)所觀察的事物從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使思維達(dá)到創(chuàng)造性的境地。

3 利用信息技術(shù)使抽象內(nèi)容具體化

導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種載體，教師把編寫好的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照編好的路線圖自學(xué)，自已尋找解決問(wèn)題的方法、解題的步驟、填寫答案。在此過(guò)程中，由于學(xué)生在思維上還有一定的局限性，對(duì)于那些難以理解、抽象的物理概念、規(guī)律，如力學(xué)中沖量、動(dòng)量的概念，運(yùn)動(dòng)學(xué)中勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念、電學(xué)中電流、電壓、電場(chǎng)的概念，光學(xué)中的干涉、衍射現(xiàn)象等，單憑教師的語(yǔ)言是很難說(shuō)清楚的，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。若能充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，就可以在屏幕上進(jìn)行模擬，使那些抽象的物理知識(shí)具體化，使晦澀難懂的內(nèi)容變得生動(dòng)，可以輕而易舉地讓學(xué)生直觀而形象地接受知識(shí)，如勻速直線運(yùn)動(dòng)是運(yùn)動(dòng)學(xué)中最簡(jiǎn)單的一種模型，但在現(xiàn)實(shí)生活中，要讓物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)是不可能的，我們可以在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行模擬，讓學(xué)生理解“任意相等的時(shí)間內(nèi)通過(guò)的位移相等”這一概念，學(xué)生還可根據(jù)需要來(lái)設(shè)定速度的大小，進(jìn)行反復(fù)比較研究；又如電場(chǎng)、磁場(chǎng)這種客觀存在卻又看不見(jiàn)、摸不著的抽象物質(zhì)，完全超出了學(xué)生的想象力，我們可以應(yīng)用相應(yīng)的軟件模擬電場(chǎng)線、磁感線，以這樣的方式學(xué)習(xí)電場(chǎng)、磁場(chǎng)，學(xué)生更容易接受，也就不會(huì)那么費(fèi)解了。諸如此類豐富的感知材料，賦抽象內(nèi)容于形象之中，既滿足了學(xué)生的認(rèn)知需求，又在運(yùn)用這些感知材料的同時(shí)，離不開(kāi)對(duì)抽象感知對(duì)象的觀察思考、分析綜合、歸納總結(jié)，因此信息技術(shù)的應(yīng)用既構(gòu)建了抽象思維的支柱，也提供了創(chuàng)新性思維發(fā)展的基礎(chǔ)，形成了良好的教學(xué)效果。

4 利用信息技術(shù)使物理問(wèn)題生活化

導(dǎo)學(xué)案所呈現(xiàn)的內(nèi)容只是知識(shí)的一部分，導(dǎo)學(xué)案作為參照無(wú)可非議，但如果只是讓學(xué)生依樣畫葫蘆，只要完成了導(dǎo)學(xué)案，作業(yè)也就完成了，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。學(xué)習(xí)不但是積累知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)知識(shí)長(zhǎng)智慧的過(guò)程，學(xué)生只有將教材中的內(nèi)容融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)聯(lián)系、延伸、創(chuàng)新，這才是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的。我們的課堂如果能讓學(xué)生養(yǎng)成好思考、多聯(lián)系、挖本質(zhì)、找規(guī)律的良好習(xí)慣，那么學(xué)生的洞察力、分析力、創(chuàng)造力等將不求自得，由此產(chǎn)生的學(xué)有所獲、學(xué)有所悟、學(xué)有所用的快樂(lè)感、榮耀感更是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。課堂上僅依靠教師的語(yǔ)言、枯燥的文本內(nèi)容，往往難以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，容易產(chǎn)生乏味和沉悶的情緒，不但影響學(xué)習(xí)效果，也給學(xué)生帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致“厭學(xué)”，而信息技術(shù)則可以把教學(xué)內(nèi)容延伸到生活中去，生動(dòng)逼真地再現(xiàn)眼前，如《形變與彈力》的教學(xué)中，可以把蹦床、拍皮球、彈吉他等視頻以慢鏡頭的方式再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠獲得清晰、生動(dòng)的感受；又如在“影響穩(wěn)度大小的因素”的教學(xué)中，可以向?qū)W生展示視頻：站在行駛的公交車上的人，當(dāng)車晃動(dòng)時(shí)會(huì)無(wú)意識(shí)地張開(kāi)雙腿。這些生活場(chǎng)景的再現(xiàn)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生深刻體會(huì)到物理與生活離得很近，也增強(qiáng)了學(xué)生今后應(yīng)用物理知識(shí)去創(chuàng)造美好生活的意識(shí)。

總之，信息技術(shù)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的物理課堂教學(xué)中的合理有效滲透，將為學(xué)生提供豐富多彩的教育環(huán)境，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有良好輔助作用，讓他們?cè)谡鎸?shí)、形象、生動(dòng)的環(huán)境中更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、聯(lián)想能力、探索能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的物理課堂更具生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦雪麗.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.

[2]珍妮特·沃斯（美國(guó)）、戈登·德萊頓（新西蘭） 學(xué)習(xí)的革命[M].上海：三聯(lián)出版社，1998.