小學(xué)語文閱讀教學(xué)中留白藝術(shù)的運(yùn)用

周曉云

在我們的語文課本中，用心閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多這樣“美”的地方：對(duì)于一些內(nèi)容，作者有意不寫或?qū)懙煤?jiǎn)略，敘述描寫留有發(fā)揮之余地，以達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的妙境?？v觀許多有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們講課時(shí)就特別重視巧妙利用這些課文中的留白，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在留白處插上想象的翅膀，閃現(xiàn)出智慧的火花，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

一、從關(guān)鍵詞語著手，呈現(xiàn)隱形“留白”

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《艾滋病小斗士》這篇課文通過記敘恩科西同艾滋病頑強(qiáng)抗?fàn)幍氖拢憩F(xiàn)了他的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、坦然樂觀，呼吁人們要關(guān)心艾滋病人，同時(shí)也啟示人們?nèi)绾蚊鎸?duì)災(zāi)難、病魔。文中作為字詞理解難點(diǎn)的“軒然大波”，兩位教師分別是這樣處理的：

教師1：

在體會(huì)恩科西頑強(qiáng)地與病魔作斗爭(zhēng)之后，過渡到恩科西上學(xué)遭遇到的打擊。教師引導(dǎo)學(xué)生從本義、比喻義理解“軒然大波”，但學(xué)生所述只是照搬詞典，毫無自己的理解。而后，教師讓學(xué)生想象，當(dāng)恩科西來到這個(gè)學(xué)校上學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)、老師、同學(xué)有何反應(yīng)。從而引導(dǎo)學(xué)生從這場(chǎng)上學(xué)風(fēng)波中體會(huì)恩科西在與偏見作斗爭(zhēng)?？墒菑膶W(xué)生的上課效果來看，學(xué)生根本沒有體會(huì)到恩科西的上學(xué)遭遇引起了多大的一場(chǎng)風(fēng)波，人們對(duì)艾滋病人有多深的偏見，“軒然大波”仍然只是詞典上的“軒然大波”。

教師2：

一開始與教師1同樣的引導(dǎo)，過渡到了恩科西上學(xué)遭遇的打擊，同樣遇到了“攔路虎”—“軒然大波”。此時(shí)，教師沒有直接將“軒然大波”開膛破肚，而是先讓學(xué)生想象自己是這個(gè)學(xué)校的家長(zhǎng)、老師、同學(xué)，自己會(huì)作何反應(yīng)。教師此時(shí)恰當(dāng)提出：恩科西的到來仿佛在平靜的湖面上投下了一塊大石頭，引起了當(dāng)?shù)氐囊粓?chǎng)—軒然大波，學(xué)生銜接教師的話十分自然，“軒然大波”之義顯然易見。學(xué)生從自己想象到的反應(yīng)中感受到人們對(duì)艾滋病人的偏見，感受到人們對(duì)艾滋病人缺乏關(guān)愛，感受到恩科西在面對(duì)生活時(shí)的坦然。

維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個(gè)人含義而不是單純作為‘概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命活動(dòng)中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。”也就是說，只有當(dāng)詞語與學(xué)生的精神世界建立緊密聯(lián)系時(shí)，它才能煥發(fā)生機(jī)，顯現(xiàn)光彩，而不是詞典上生硬的文字表述。在以上兩個(gè)片段中，兩位教師的處理其實(shí)極其相似，但是事情往往是“差之毫厘，謬以千里”。教師2巧妙地將學(xué)生的想象置于詞語理解之前，讓學(xué)生將想象作為理解詞語的手段，將“軒然大波”置于文本語境中，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐去體悟其意。如果用平淡無味的語言去解釋，照搬詞典上的解釋，勢(shì)必破壞語義的意境美，拆解詞義的整體美。為了使學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，讓詞語煥發(fā)出生機(jī)勃勃的光彩，教學(xué)中要把詞語理解諸于“軒然大波”這樣的文本留白處，與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)連接起來，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字中的信息進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而進(jìn)入文字所描述的情境中。如此方法，在長(zhǎng)期的引導(dǎo)與訓(xùn)練中不斷夯實(shí)，學(xué)生對(duì)于聯(lián)系上下文理解詞語之類的題就游刃有余，信手拈來了。

因?yàn)橄胂螅~語理解也綻放出別樣的美麗。

二、從故事情節(jié)著手，體悟情感“留白”

文本閱讀，實(shí)際是一個(gè)意象充實(shí)、填補(bǔ)、再創(chuàng)造的過程。文字是一種符號(hào)，而文字背后則蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容和情感，加上文學(xué)作品往往表達(dá)含蓄、情感內(nèi)斂，這樣就會(huì)出現(xiàn)文本的“留白”。如果能在此處進(jìn)行拓展，無疑是在文本與學(xué)生之間架設(shè)起了一座五彩的心靈之橋，精彩文本的人文內(nèi)涵。

蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫史記》這篇課文講述了漢代史官司馬遷在遭受了酷刑之后，仍然不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫成輝煌巨著《史記》的故事。兩位教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫史記這一部分時(shí)，分別是這樣處理的：

教師3：

（話題討論“司馬遷怎樣發(fā)憤寫史記”，體會(huì)司馬遷不辭辛勞發(fā)憤寫史記之后）

師：你還能從哪里體會(huì)到司馬遷發(fā)憤寫史記的？

生：我從第3自然段看出來司馬遷發(fā)憤寫史記，他即使入獄受了酷刑仍然沒有放棄寫史記，而是忍辱負(fù)重繼續(xù)發(fā)憤寫史記。

師：司馬遷忍的什么辱，負(fù)的什么重？用課文中的話告訴我。

生：……（學(xué)生讀課文中相關(guān)語句）

師：同學(xué)們，司馬遷所受的宮刑是古代太監(jiān)受的刑罰，對(duì)于男子來說是奇恥大辱，是寧死也不愿意接受的懲罰。司馬遷在他的一篇文章—《報(bào)任安書》（出示《報(bào)任安書》節(jié)選）中表達(dá)過自己當(dāng)時(shí)內(nèi)心的煎熬，大意是這樣的—

我整天精神恍惚，我再也沒有臉面到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。

師：（指名讀）你能體會(huì)到司馬遷這時(shí)候的心情嗎？

生：……（只能很淺顯地說出一些很平常的詞語，諸如“傷心”“難過”“悲痛”等，感受并不真切深刻。）

師：再來體會(huì)一下司馬遷在遭受這樣奇恥大辱時(shí)的真實(shí)生活寫照吧。（齊讀）

師：所以“司馬遷悲憤交加—”（引讀“幾次想血濺墻頭，了此殘生。”）

生：……（學(xué)生讀得平淡而生硬）

（以此告一段落，接著這位教師就過渡到引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬遷對(duì)人生價(jià)值的思考中去了。）

教師4：

（同樣是出示了《報(bào)任安書》節(jié)選之后）

師：（指名讀）你能想象到司馬遷在遭受了這樣一個(gè)奇恥大辱之后的生活嗎？試著動(dòng)筆寫寫看。

生：……（列舉了司馬遷在生活中處處“碰壁”，被人瞧不起甚至辱罵的生活場(chǎng)景。）

師：面對(duì)現(xiàn)在這樣的生活困境，司馬遷是—（引讀“司馬遷悲憤交加……”）

生：……（學(xué)生聲情并茂地朗讀“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”）

（以此過渡到司馬遷對(duì)人生價(jià)值的思考，對(duì)生與死的選擇上去，與之前所受恥辱相比較，學(xué)生內(nèi)心就更覺得震撼了，也就更容易、更深刻、更真切地體會(huì)司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的精神了。）

很顯然，以上兩個(gè)教學(xué)片斷中，兩位教師都敏銳抓住了文本的空白之處，試圖將人物塑造得更加真實(shí)豐滿。但是前者只是簡(jiǎn)單地通過讀來體會(huì)人物心情，這對(duì)于缺乏此類生活經(jīng)驗(yàn)，而且閱歷尚淺的小學(xué)生來說，感悟必定是淺顯的，所以在朗讀“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生”時(shí)，學(xué)生的面部表情或僵硬或輕松，這顯然是沒有走進(jìn)人物內(nèi)心的表現(xiàn)；而后者采用了讀寫結(jié)合的方式，想象司馬遷在遭受酷刑之后給生活帶來的巨大影響。利用這種方式讓學(xué)生把文中寫得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)寫具體了，使學(xué)生在閱讀過程中真切體會(huì)到人物心情，加深了他們對(duì)人物情感的認(rèn)識(shí)，感情自然而然就在朗讀中流露出來了。

想象和聯(lián)想，精彩了學(xué)生心中人文內(nèi)涵的留白。

三、從文本插圖著手，話說思維“留白”

蘇教版三年級(jí)上冊(cè)練習(xí)3中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生看圖連線，判斷植物是靠什么來傳播種子的；再讓學(xué)生選擇其中一種植物說說它是如何傳播種子的；最后用幾句話寫下來。筆者在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)這幾張圖片極具擬人特點(diǎn)，尤其是一顆顆豌豆小寶寶咧著嘴歡快地笑，更是令人漾起無限的童心，這豈不也是一個(gè)巧妙的“留白”嗎？所以在上課過程中，筆者大膽嘗試了讓學(xué)生在說話、寫話練習(xí)中采用童話的形式，果然，學(xué)生在充滿樂趣的課堂中鍛煉了語言表達(dá)能力。

教學(xué)回顧：

（出示課件）蒲公英種子長(zhǎng)大了，媽媽為它們插上潔白而輕盈的翅膀，親切地對(duì)他們說：“孩子們，你們都長(zhǎng)大了，快去尋找適合你們的地方生根長(zhǎng)葉吧！”可是種子寶寶著急地說：“媽媽，媽媽，我們飛不動(dòng)啊，可怎么辦呢？”媽媽笑著說：“快去請(qǐng)風(fēng)伯伯幫忙吧！”風(fēng)伯伯是怎么幫助蒲公英寶寶的呢？你能想象得到嗎？

學(xué)生在互相討論中，不僅掌握了知識(shí)，還鍛煉了語言表達(dá)能力。此時(shí)筆者再次為他們的語言水平做一個(gè)拔高—

（出示課件）這時(shí)，一陣風(fēng)正好吹來。蒲公英種子趕緊大聲喊道：“風(fēng)伯伯，風(fēng)伯伯，請(qǐng)您帶我們?nèi)e的地方安家吧！”風(fēng)伯伯一聽，哈哈大笑地說：“好哇，孩子們跟我來吧！”說完，風(fēng)伯伯猛吹一口氣，小種子紛紛離開了媽媽的懷抱，在藍(lán)天白云下自由飄蕩。他們有的來到了山坡上，有的來到了草地上，還有的來到了小河邊……蒲公英種子終于找到自己的新家啦！

學(xué)生十分喜歡這種童話式的教學(xué)，還沒等老師說開始，就興奮地學(xué)著老師的樣子和同桌討論其他三種種子傳播的有趣故事了，再也不像以前碰到練習(xí)就昏昏欲睡了，每個(gè)孩子都參與其中。課堂，不再是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的獨(dú)角戲。課外，也不乏學(xué)生精彩的習(xí)作。

因?yàn)橄胂螅毩?xí)中的留白成了學(xué)生徜徉其中的童話世界。

課堂上，教師要盡可能地多留一些時(shí)間、空間給學(xué)生，讓他們自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，使他們?cè)谶m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下發(fā)揮創(chuàng)造性，盡情展示，描繪出屬于他們的精彩。

魯迅先生說過：“孩子是可以敬佩的，他常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語；他想到飛上天空，他想到潛入蟻穴……”那么，就讓我們都來為我們的孩子創(chuàng)設(shè)一片蔚藍(lán)的天空，讓孩子們插上想象的翅膀自由地飛翔！