高金梅

【摘 要】在現(xiàn)在高中英語教學(xué)的過程中，為了有效地提升學(xué)生的能力，我認(rèn)為我們必須要強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的重要性，通過科學(xué)地進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以有效地提升教育的質(zhì)量，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更好地構(gòu)建自己的知識體系，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，老師可以進(jìn)行詞匯教學(xué)、語法教學(xué)和寫作教學(xué)，通過閱讀將三者有機(jī)地整合在一起，相互之間更好地進(jìn)行融合，這樣一來，學(xué)生的能力就會得到更加有效地提升。所以在現(xiàn)在高中英語教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該積極地探索如何做好閱讀教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法 思考建議

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.066

在現(xiàn)代高中英語教學(xué)的過程中，老師一定要在實際教學(xué)的時候積極的探索和思考，如何做好閱讀教學(xué)工作，通過閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的單詞掌握能力，幫助學(xué)生更好地去理解和掌握語法，同時促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的提升，這樣的方式可以有效地提升現(xiàn)代高中英語教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地提升自己的能力，老師應(yīng)該在實際教學(xué)的過程中，探索找到做好閱讀教學(xué)工作的有效方法。

一、梳理課文主線，強(qiáng)化核心主題

任何一個語篇都有其特定的主題，閱讀教學(xué)不論處在什么階段，都應(yīng)圍繞這個主題，從整體構(gòu)建的課堂教學(xué)關(guān)出發(fā)，在統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的主題之下來處理教學(xué)內(nèi)容：讀前導(dǎo)入主題，讀中分析，深入主題讀后強(qiáng)化，升華主題同時，教師應(yīng)依據(jù)各部分的段落大意，提取課文的行文思路，并以此為線索整合各個教學(xué)環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，認(rèn)真考慮每一個問題，啟發(fā)學(xué)生深入理解文章主題，并由此引導(dǎo)學(xué)生全面，理性的看待社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，世界觀和價值觀。

二、設(shè)計的問題之間要有遞進(jìn)性和層次性

問題的設(shè)計不僅要圍繞文本主題，而且問題與問題之間要具有連貫性。第一個問題是第二個問題的前提，第二個問題是第三個問題的階梯。并依次順延下去，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，形成一條問題鏈。教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去思考，這符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和語言教學(xué)特點。教師設(shè)計的問題要由粗到細(xì)，由淺入深，層層遞進(jìn)。另外，綜合性較大或難度較大的問題的需要分解成幾個小問題。小問題是回答較難問題的階梯，避免學(xué)生看到難度較大問題的迷茫和無所適從的緊張狀態(tài)。設(shè)計的問題要高于課文，體現(xiàn)閱讀教學(xué)從感知到理解，再到深入探究的過程，促進(jìn)學(xué)生的思維，有效地達(dá)到教學(xué)目的。

三、以學(xué)生為主體

在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)在很大程度上取決于教師的科學(xué)引導(dǎo)，取決于教師設(shè)計的學(xué)生感興趣的交流話題和有效地問題，盡量把問題聚在“最近發(fā)展區(qū)”（即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的解決問題的水平與借助他人幫助能達(dá)到的解決問題的水平之間的區(qū)域）。同時，多思考選擇在時間，空間，經(jīng)歷各個方面與主題相近的問題。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的個體差異，為了讓不同的學(xué)生能在課堂上有所收獲，筆者盡量設(shè)計不同層次的問題，然后向適合的目標(biāo)學(xué)生提問。

四、精心設(shè)計、提出有價值性的問題

提問的實質(zhì)在于使學(xué)生在知識和能力上得到提升。有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題才是好的提問的關(guān)鍵。每個教學(xué)環(huán)節(jié)都至少應(yīng)該有一個高水平的問題。除此之外，教師還應(yīng)針對學(xué)生的課堂反應(yīng)，提出一些隨機(jī)性問題。但無論如何，這些問題都應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點，并兼顧班級層次差異等各方面因素設(shè)計出的具有思考價值的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，能引起學(xué)生的積極思考并自己尋找答案的問題。

五、給出適當(dāng)?shù)暮虼饡r間

教師提問后務(wù)必要給學(xué)生足夠的思考時間。思考時間的足夠與否，直接影響學(xué)生回答問題的質(zhì)量和教師的教學(xué)效果。有研究表明在提問后侯答時間延長3秒，學(xué)生的回答效果最佳，但并非所有的學(xué)生都適用，要針對不同的學(xué)生的特點，靈活把控時間。但并不是等待時間越長越好，超過20秒會使學(xué)生產(chǎn)生懈怠，時間越長，學(xué)生就會失去緊迫感，注意力也就會隨之下降，從而失去了候答的意義。

六、加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理

“高效”課堂教學(xué)制度就應(yīng)該涵蓋這兩個層次：一是課堂的組織形式，也就是教師運用什么樣的課堂教學(xué)方式、課堂教學(xué)流程，二是課堂的行為規(guī)則，也就是教師用什么方式來維護(hù)課堂教學(xué)目標(biāo)的完成，通俗的說法就是課堂管理。課堂教學(xué)制度的兩個核心理論，我們用簡潔易懂的話表述就是“基礎(chǔ)第一，管理第一”。課堂上，有時給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時間，而且有效性很差。

這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有時讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有時只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

在現(xiàn)在高中英語教學(xué)的過程中，做好閱讀教學(xué)可以有效地促進(jìn)學(xué)生的能力的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取得事半功倍的效果，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的實際過程中，老師應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，同時不斷的、積極地引入現(xiàn)代教學(xué)理念，但實踐的過程中，不斷地總結(jié)、不斷的思考。只有這樣才能夠找到現(xiàn)代素質(zhì)教育理念下做好高中英語教學(xué)工作的最有效的方法。

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