孫福專

摘要：新課程倡導(dǎo)的是自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自主參與其中，積極動手操作，樂于探究。所以在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位，以教師為主導(dǎo)。教師在課堂上要善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究式；實驗教學(xué)

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣

良好問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望。在新舊知識轉(zhuǎn)化中設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而激化學(xué)生意識中的矛盾。營造活躍的課堂氣氛，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在民主、和諧、寬松的環(huán)境中學(xué)會合作、學(xué)會探究。教學(xué)中選擇具有啟發(fā)性、直觀性、靈活性教學(xué)手段，例如，演示實驗、學(xué)生實驗、趣味實驗、多媒體課件等，使所學(xué)的化學(xué)知識具體化、形象化、趣味化，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如“人吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同？”這一問題的教學(xué)，教師可設(shè)置問題：人呼出的氣體都是二氧化碳的說法對嗎？帶著問題，學(xué)生認真思考，搜集查閱資料，分析討論，探究知識的欲望很強烈；課堂上，教師再指導(dǎo)學(xué)生進行分組實驗的探究活動，通過觀察、記錄、討論、分析、對比、歸納得出結(jié)論。讓學(xué)生在輕松的實驗探究活動中享受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的的常用方法，例如，閱讀、提問、猜想、驗證等，從而培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

二、實驗教學(xué)，增強實踐能力

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，加強實驗教學(xué)，充分發(fā)揮演示實驗、分組實驗、家庭小實驗的作用，挖掘并拓展實驗資源，在觀察、思考、猜想、設(shè)計、動手操作的的實驗情境與氛圍中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（一）掌握規(guī)范的實驗操作技能

熟練掌握規(guī)范的實驗操作技能，開展有效的實驗探究活動，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的前提與保證?；瘜W(xué)實驗操作技能的形成要注意抓好操作的定向、模仿和熟練這三個階段。在操作的定向階段，要求學(xué)生要了解實驗操作方式，明確實驗怎樣操作及這樣操作的原因。認真觀察教師的操作演示，并注意觀察與思維相結(jié)合，掌握實驗操作要領(lǐng)及操作過程中的注意事項。在操作的模仿階段，讓學(xué)生先模仿教師的實驗操作，逐步讓自己學(xué)會規(guī)范的實驗操作。平時要采取多種訓(xùn)練方法，保證操作動作的正確與規(guī)范，通過開放實驗室，讓學(xué)生有更多的時間進行強化訓(xùn)練。在操作的熟練階段，是指通過反復(fù)觀察和實驗，讓實驗操作達到正確化和規(guī)范化，讓每一個學(xué)生都能規(guī)范操作、運用自如。

（二）變驗證性實驗為探究性實驗

新課標指出，化學(xué)教學(xué)中要以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，留給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生主動提出問題，思考問題。通過動手操作，仔細觀察，用心體驗，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的建構(gòu)，去感受和領(lǐng)悟化學(xué)概念與原理。因此教學(xué)中要變驗證性實驗為探究性實驗，讓學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康?、實驗原理，自己設(shè)計有關(guān)實驗方案，選擇實驗儀器和藥品，在動手實驗的過程中認真觀察、記錄實驗現(xiàn)象，根據(jù)記錄的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，進行分析推理從而得出結(jié)論。在整個實驗探究過程中，教師要做必要的指導(dǎo)，強調(diào)實驗安全，以防發(fā)生事故。這樣，學(xué)生通過親自探究，對化學(xué)知識記憶牢固，理解深刻。如《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)教學(xué)時，讓學(xué)生通過實驗來探究化學(xué)反應(yīng)中生成物的質(zhì)量總和反應(yīng)物的質(zhì)量總和之間存在的關(guān)系，可讓學(xué)生猜想可能存在的三種情況：①小于；②等于；③大于。依據(jù)猜想設(shè)計實驗方案，即鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定、白磷燃燒前后質(zhì)量的測定，指導(dǎo)學(xué)生通過實驗，觀察現(xiàn)象，通過由表及里的深入思考，歸納總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。然后再通過鎂條燃燒前后質(zhì)量測定實驗的實施、蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定，看到表面上這兩個實驗似乎不符合質(zhì)量守恒定律，進而讓學(xué)生思考其原因，比較反應(yīng)前后質(zhì)量變化的情況，并分析發(fā)生變化的原因，再思考可采取的措施，重新設(shè)計實驗使之符合質(zhì)量守恒定律。這樣，通過探究性實驗，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)中量的關(guān)系理解就會更深刻。

變驗證性實驗為探究性實驗，讓學(xué)生親歷探究過程，在自主合作探究中培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，掌握了科學(xué)探究的方法與步驟，即：提出問題，進行猜想，設(shè)計實驗，進行實驗，收集資料，分析歸納，得出結(jié)論，撰寫實驗告與評價表達與交流。

三、學(xué)會質(zhì)疑，積極引發(fā)學(xué)生思考

巴甫洛夫說：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。”然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，都是老師問，學(xué)生答的模式，在回答問題時，學(xué)生一味順著老師的思路去機械的回答，遇到不解的問題時也不敢發(fā)言提問，認為有矛盾或者不對的地方時更不敢提出自己的質(zhì)疑。而在探究式化學(xué)教學(xué)的過程中，教師通過問題進行引導(dǎo)，讓學(xué)生從日常的化學(xué)現(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獨立的發(fā)現(xiàn)并思考一些有探究價值的問題。例如在進行“金屬的活動性順序及其應(yīng)用”內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以先提出“為什么自行車輪子上的鋼圈不會生銹？”的疑問，讓學(xué)生自己去尋找答案。這樣，學(xué)生通過查閱資料就會得知是因為在鋼圈外鍍了一層鉻，從而對鉻的活動性大小有了一個認識。再比如，當教師機進行二氧化碳制取研究的內(nèi)容時，可以設(shè)計問題“我們制取完CO2之后反應(yīng)容器中的廢液中有什么溶質(zhì)呢？”。如果剛開始同學(xué)沒有思路，教師可以提醒從化學(xué)反應(yīng)的方向去思考這個問題，一步一步，學(xué)生就會通過自己的分析判斷得到一個結(jié)論，之后教師再通過簡單的實驗對學(xué)生的結(jié)論進行驗證即可。

總結(jié)：總之，初中化學(xué)探究式教學(xué)能夠使學(xué)生積極主動的獲取化學(xué)知識，認識和解決實際問題。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠親身經(jīng)歷和體驗探究活動的過程，能夠形成初步的探究意識。

參考文獻：

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