初中英語閱讀教學的策略研究

田凈

【摘 要】在初中英語的學習過程中，最難的部分要數(shù)閱讀了，大部分學生一提到英語閱讀就唉聲嘆氣，這導(dǎo)致初中英語閱讀的教學課堂呈現(xiàn)沉悶、低效的特點。如何通過改革初中英語閱讀的課堂教學活動，來增強學生學習英語閱讀的興趣，提高初中英語課堂閱讀的效率，是每個老師都應(yīng)在進行課堂改革時考慮的問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學 有效措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.100

隨著當今社會開放程度的日漸提高，在國內(nèi)，英語成為除了母語之外的第二大語言，因而近年來對英語的學習被擺在了重要的位置上，甚至在學生領(lǐng)域成為普及之勢。英語的閱讀教學一直是英語教學過程中的重難點，新課標對初中學生英語閱讀的教學活動做出了更高的要求。初中學生已不似小學生一般處于智力發(fā)展的低層次水平，對英語的學習已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，理解能力也有了一定程度上的提高，所以初中英語老師在教學培養(yǎng)中，更應(yīng)注重初中學生分析和解決問題的能力，尤其在英語閱讀的教學中，更應(yīng)該關(guān)注學生綜合能力的提高。但受傳統(tǒng)英語教學模式的影響，初中英語閱讀的教學課堂仍然存在著效率低下的情況，學生學習英語的興趣不高甚至出現(xiàn)厭煩心理，更不利于課堂教學目標的完成。找出初中英語閱讀課堂效率低下的原因，并作出相應(yīng)的改進措施，是初中英語改革成敗的關(guān)鍵。

一、初中英語閱讀課堂教學效率低下的原因

初中英語的閱讀學習離不開對已學詞匯的復(fù)習和對新詞的學習，這就要求教師在英語閱讀課堂上必須擴大學生的詞匯量，提高學生學習英語閱讀的興趣和愛好。只有這樣，才能提高英語的閱讀速度和閱讀能力，課堂教學內(nèi)容才能得以高效完成。但在實際的課堂活動中，長篇的Reading文章可能長達300詞，課堂時間的有限以及學生課下準備的不充分，導(dǎo)致課堂學習混亂、學習效果不理想、效率低下。根據(jù)本人在英語閱讀方面的教學經(jīng)驗，我認為出現(xiàn)英語閱讀課堂效果不佳的情況，主要有以下幾方面的原因：

（一）傳統(tǒng)、老套的詞匯教學模式

詞匯是英語閱讀得以順利進行的基礎(chǔ)和開端，如果詞匯的擁有量達不到初中生相應(yīng)的水平，連基本的詞意都搞不懂的話，就更別提什么理解文章大意了，所以歷來在教學過程中，老師都會格外強調(diào)詞匯的重要性。但在現(xiàn)今的日常教學中，教師仍然采用傳統(tǒng)的模式幫助學生來記憶單詞。主要以課后的單詞表為主，老師領(lǐng)讀、講解一遍，然后學生背誦最后老師來檢查默寫，這種教學方式浪費了大量的時間并且將單詞與語境分隔開，雖然在限定數(shù)量的單詞默寫中可能會有成效，但有些詞有多重含義，一旦將這個單詞放在一種特定的語境中，學生仍然是一頭霧水，更加茫然。在這種情況下，對篇章的理解出現(xiàn)偏差導(dǎo)致閱讀吃力、效率低下也就不足為奇了。

（二）課堂互動較少、學生興趣不高

傳統(tǒng)的英語閱讀教學是以老師的講解為主，教師在課上通讀一遍文章后，就針對其中的重點詞句、短語進行講解，帶領(lǐng)學生歸納文章的中心思想和大意。學生完全跟著老師的步子在走，不再獨立進行思考，只是被動的接受老師劃出的重點，甚至在老師講解的過程中開小差，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學習興趣不高，不利于學生英語閱讀思維和能力的提高。而學生的興趣不高就會導(dǎo)致學習的自主性下降，就會排斥上英語閱讀課。老師的提問學生不會，就會再浪費課堂時間進行重新講解，導(dǎo)致學生在課堂上并不能接受多少英語知識。

（三）課堂教育與文化割裂，缺少文化熏陶

閱讀本質(zhì)上就是學生運用自己所掌握的詞匯、句法等去了解作者的寫作主旨和寫作意圖，與作者進行一種精神交流，而不同國家之間的文化差異，是造成中學生閱讀困難的一個重要因素。長時間以來，教師在英語閱讀的教學過程中只是關(guān)注于文章本身，忽視了文章背后不同的文化現(xiàn)象，而文章背后的這種文化現(xiàn)象才是我們理解文章主旨的關(guān)鍵。比如說如果在涉及到西方飲食禮儀等知識的時候，如果老師不介紹西方的飲食習慣和餐桌禮儀的話，學生就會按照自己慣有的思維模式去思考問題。

二、改進初中英語閱讀教學效率低下的有效措施

要改變初中課堂英語閱讀效率低下的情況，教師必須轉(zhuǎn)變原來的思維模式和教學方法，順應(yīng)新課改的要求，以學生為主體，增強學生的自主學習能力，幫助學生提升英語閱讀的綜合能力，主要有以下幾方面措施：

（一）巧學生詞，加強記憶

傳統(tǒng)的單詞記憶方式將單詞與文章、文意分開，單純地記憶某一個詞的意思，這在記憶少量單詞時或許有用，但初中生需要學習大量的單詞，一旦需要記憶的單詞多了，就會出現(xiàn)單詞類似或是詞意類似的情況，初中生如果分辨不清的話就容易搞混，一旦對詞意的理解出現(xiàn)偏差就會影響對文章整體的理解。這時老師如果強迫學生去死記硬背的話，往往會起到相反的效果。教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，幫助他們形成自己的學習方式，比如可以提倡學生在文章中記憶單詞，因為文章中有特定的語境和語義，這樣可以幫助學生更好地理解詞的意思。

（二）加強互動，提高學生興趣

如果一味靠著老師講解，學生參與不到其中的話，學生就會產(chǎn)生一種英語閱讀的學習與自己無關(guān)的想法，課堂上就會去做自己的事而不聽教師的課堂講授。教師可以改變這種傳統(tǒng)的上課方式，采取多種靈活多變的方式來加強師生間的互動，比如課堂提問法，學生準備、團體講授法或者運用現(xiàn)代先進的多媒體技術(shù)引起學生的學習興趣，提高他們在英語閱讀課堂上的參與度，達到預(yù)期的課堂效果。

（三）重視文化因素，提高理解力

東西方文化之間的差異，在文本上必然有所呈現(xiàn)。而初中生進行英語閱讀的培養(yǎng)往小了說，是提高初中學生的閱讀能力和理解能力，往更深層次來講是開闊學生的眼界和知識，幫助他們?nèi)ヮI(lǐng)略中西方不同文化之間的碰撞和魅力。初中學生由于年紀等方面的原因，他們獲取知識、認識世界的渠道大多來源于課本，如果教師只是把眼界局限在對某篇文章結(jié)構(gòu)的運用、句法的理解上的話，就會限制學生思維能力和創(chuàng)新能力的提高，也不利于學生眼界的開闊。初中生通過各種渠道和資料來領(lǐng)略英語國家的文化背景和風俗習慣，也是提高自身文化修養(yǎng)、培養(yǎng)世界意識和大局意識的一個重要方面。

三、結(jié)束語

在初中英語閱讀的教學進程中，教師應(yīng)在新課標改革的引領(lǐng)下，積極探索能使英語閱讀課堂教學高效運轉(zhuǎn)的方式、方法，大膽革新，既要增強初中學生自主學習的能力，激發(fā)他們的英語閱讀興趣，培養(yǎng)他們的英語語感和英語應(yīng)用能力，又能幫助他們?nèi)フJ識國外不同文化的特點和魅力。endprint