小學語文童話教學

彭時英

摘 要：為了用更加科學、有效的教學方式去拓寬小學生的眼界，越來越多的教育機構(gòu)引進童話教學，旨在提高小學生對童話教學的認知，同時提高小學生的知識教育水平。但是，由于我國小學語文中的童話教學方式尚處于起步階段，許多的方法論和應(yīng)對突發(fā)問題的策略還不夠成熟，因為引發(fā)諸多不便，導致整體的教學效果不佳。越來越多的人開始致力于童話教學的改進，想要從現(xiàn)狀中深入分析問題的原因，找到新課改背景下基于童話教學的高效課堂的策略。然而這需要各方的力量和團結(jié)一致，才能找到真正能夠激發(fā)學生興趣，激發(fā)學生熱情的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；童話教學；策略

經(jīng)過具體的實地考察，發(fā)現(xiàn)當前許多教師普遍存在著對童話教學不夠重視，胡亂編造相關(guān)教材，用單一苦悶的教學方式給學生授課等諸多的問題?？梢姰斍靶蝿莶⒉粯酚^，漏洞百出的童話教學使得課堂氛圍難以活躍開來，學生的興致普遍不高，導致的教學效果也差強人意，本次探討是為了有效增強童話教學的可行性以及整合意見優(yōu)化改進童話教學的策略，使之煥發(fā)出不一樣的活力光芒。

一、小學語文童話教學中存在的問題

（一）文學體裁未進行區(qū)分對待

在文學中，不同的文學體裁之間有著不同的藝術(shù)價值，同理小學語文課本內(nèi)不同的文學體裁代表不同的教育教學方向，但是仍有一部分小學語文教師在進行童話教學時，為節(jié)省教學時間、教學成本、教學精力，將童話教學與其他課文教學未區(qū)分開來，沒有根據(jù)童話本身的特性，進行因材施教。

（二）功利性教學

童話因其自身獨特的魅力深受小學生的喜愛，因此在小學語文教學中，教師以童話為基點的教學活動豐富多樣，但是這些教學活動只是在公開課、領(lǐng)導聽課、參評優(yōu)質(zhì)課時被應(yīng)用到，教師這種“功利性”的教學態(tài)度影響了童話教學效果。

（三）未充分利用教學資源

隨著科技革新，信息化教學、網(wǎng)絡(luò)化教學已進入了教育教學新時代，豐富的教學資源給教師帶來了教學上的便利，但是這種便利的、豐富的資源多被教師無視，沒有將現(xiàn)代技術(shù)與童話教學進行有機結(jié)合，將學生帶入一個更好的、全方位的學習童話的世界。

二、小學語文童話教學策略

（一）預(yù)設(shè)問題，調(diào)動學生好奇心

小學階段的小孩對世界充滿了未知，尤其對新奇的事物、各種各樣的問題充滿好奇心、求知欲，老師在課堂準備的時候精心設(shè)置相關(guān)的問題，能夠讓調(diào)動學生的好奇心和積極性，讓他們能夠自主自覺地尋找問題的答案，這是一種有效的方法，例如：小學生在學習課文《狐假虎威》的時候，老師能夠根據(jù)學生自身的特點設(shè)置一些有趣并且有意義的問題，可以問他們狐貍是怎樣假扮老虎的，狐貍又是怎樣瞞過眾動物的，狐貍又因為什么去假扮老虎的，又因為什么事情敗露了自己的真實身份等等，老師通過設(shè)置一系列循序漸進的問題引導學生投入到課文中來，調(diào)動學生的熱情，他們能夠把身心的注意力集中在課堂上來，是童話教學的成功保障。

（二）對教學方法創(chuàng)新改革

一個好的教學方法應(yīng)該是可以啟發(fā)學生往多方向思維拓展的，但經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，以往許多教師采用單一、枯燥的教學方式，無視學生性格多樣性的特點，用“一刀切”的方式是不會有太好的教學效果的。在新課改的環(huán)境下，小學語文課堂中的童話教學應(yīng)該適應(yīng)班級的特點，不同的時期用不同的最有效的方法進行管理教學。教師要充分發(fā)揮自己的指導性引導學生往先進思想靠攏，啟蒙學生的多方面、多角度思維能力，比如在《長征》中，教師可以將學生分成不同的組分成不同的派別進行輪流角色演出，讓每個學生都能體驗一番不同角色的感受，從中感悟不同的體驗，引發(fā)不一樣的，更加全面的思考。教師還可以讓學生分組進行自主探討交流，引導學生學會交流，表達自己的內(nèi)心想法，從中獲益。教師也可以通過適當?shù)氖彝饣顒?，開拓學生的眼界，讓學生積累更多的寫作素材，最重要的一個點，便是要取代過去沉悶的讓學生“坐著聽講”的單一方式，讓學生做到“活起來”學習，讓學生在樂中學，學中樂，充分調(diào)動學生熱情和積極性，這樣的課堂是高效的、有意義的，取得的教學效果也會讓人滿意。

（三）童話教學需要團結(jié)和持之以恒

一個優(yōu)秀的、經(jīng)得起反復檢驗的教育方式是許許多多人多年來的智慧結(jié)晶，童話教學的變革同樣不是一個人努力的成果，而是全體教師，全體教育家所應(yīng)當面對和解決的問題，要想讓童話教學在中國小學語文課堂中煥發(fā)光芒，讓小學語文課堂能夠高效進行，小學生的語言素質(zhì)得到快速和卓越的提升，需要大家長久的摸索總結(jié)和堅持不懈的努力，

（四）、誦讀，走進童話的情感世界

童話故事里那些鮮活的形象是孩子們非常喜歡的。在閱讀的過程中，他們會走進童話世界，帶著童話人物的感情色彩，會被那些善良、可愛的形象感染，孩子們也會去主動模仿。教師不能在學生閱讀的過程中將自己的觀點強加給他們，而是要讓學生形成自己的看法和觀點。又比如，筆者為了讓學生可以很好地表達出自己的理解和感情，就曾在教授《一路花香》這篇文章時向他們提出問題。筆者問他們，好的水罐和破的水罐應(yīng)該怎么去形容呢？學生們的回答各有特色。有的說，好水罐內(nèi)心非常的驕傲；有的說，好水罐非常的自豪；有的說，壞水罐的心里會很慚愧，也會很自卑；有的說，挑水工人將其缺點轉(zhuǎn)化為了優(yōu)點，說明不完美的物品也是有它的價值的。學生們紛紛表示了自己的看法，筆者都給予尊重。在筆者的引導下，學生們對文章中事物的性格特點有了更好更深的理解，也提高了認知的能力。

（五）、練習，強化童話的學習效果

語文課本中，每一篇童話課文之后都有對應(yīng)的練習題。這些練習題也是我們教育的目的之一。而且，練習題也是比較重要的。它對課文中的重難點問題進行了強化的練習。這是不容小覷的。筆者也認為，需要好好運用課后的練習題。這也會提高教學的效果。又例如，在課文《三袋麥子》的練習題中有這樣的一道題，在小豬、小牛和小猴的做法中你最支持誰的做法？原因是什么？如果是你，你又會怎么做？對于這樣的問題，學生們都比較支持小猴的做法。學生們在閱讀中感受到的也是淺顯的看法，那么是不是小猴就真的做得完美呢？這需要老師根據(jù)課文的內(nèi)容去引導學生進行思考，讓學生有自己的體驗。而且一定要給予學生足夠的尊重，這樣學生在自己思考的過程中就更加懂得了文章想表達的內(nèi)容，也就實現(xiàn)了教學的目標。

參考文獻：

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