李亞書

摘要：“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，古人這些話已經證明了語文朗讀的重要性和重要意義，而且新的教育體制改革也要求小學生能夠運用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，所以在小學階段的語文教學中，老師不但要求學生掌握教材內容，更要培養(yǎng)小學生的語文朗讀能力，讓他們在朗讀的過程中充滿激發(fā)和個性，能夠通過朗讀與作者產生共鳴，加深對課文內容的理解，享受朗讀的美感。

關鍵詞：小學生；語文；朗讀；充滿激情；個性

引言：有感情的朗讀課文，不但能夠使小學生對課文內容進行深入的了解，更能夠在朗讀的語感中找到文章的韻味，能夠在反復的朗讀中體會到課文的意境之美，去感受和分享。但在當前的小學語文教學中，由于傳統(tǒng)教學理念的束縛，大多數(shù)老師的教學目的都是為了考試，對于朗讀的要求非常少，更沒有情感的要求。本文針對這一現(xiàn)象進行了深入的研究和探討。

一、培養(yǎng)學生主動朗讀的意識

學生有感情朗讀課文總是需要一個過程，這個過程不僅是語感的培養(yǎng)過程，更是思想感情的積蓄的散發(fā)的過程，通常情況下這個過程是通過感知、理解、共鳴、內化而成的，只有在日常的教學過程中，培養(yǎng)學一主動朗讀的意識，才能夠讓他們找到這樣一種情感的體驗及語境的感悟，才能讓文章中的角色一個個鮮明的出現(xiàn)在小學生們的心中，從而使文章內容顯得更加生動活潑。但是小學生們主動朗讀的意識并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要長期的堅持與實踐的結合，而且老師在課堂教學中一定要引導學生主動去學習，去學習欣賞課堂內容的豐富性，從中找到美感，找到自我朗讀的樂趣，這樣才能夠在自娛自樂中煥發(fā)起真情。比如說在學習到《地震中的父與子》一文時，老師可以在課堂上讓小學生大聲的進行朗讀，可能學生們在第一遍朗讀時，只是把這篇文章當作一個故事來看，但在反復的朗讀之后，必然能夠感受到這對了不起的父與子，能夠被他們的真情與無私所感動，進而愿意進行主動性的朗讀，并且從中找到激發(fā)和自我。

二、讓情感蘊含在朗讀之中

朗讀的過程并不單單是讓學生熟悉課文內容，掌握課文所描述的表面知識，而是要通過朗讀的過程，讓學生加深到事物的認知能力，提高到課文內容的情感體驗，這樣才能把自己的思想感情和激發(fā)蘊含在朗讀的過程中。而老師在正確引導學生充滿激發(fā)的朗讀時，一定要從學生最基本的認知過程入手，讓他們學會品味和欣賞，學會體驗和總結，找到課文當中所蘊藏的真實情感，這樣才能進一步促進小學生語文朗讀充滿激情和個性。比如說在朗讀《山中訪友》一文時，首先要讓學生認識到在這篇文章中作者要表達的中心思想，其次還要對這篇課文的文筆進行體會，找到其思想感情的抒發(fā)，這樣在進行朗讀時就可以把自己的情感與激情融入到作者對“老友”的深情當中，以優(yōu)美的語感和富有真情的語調來進行朗讀，使這篇文章顯得更加的優(yōu)美，意境更加的深遠而悠長。而且，老師還可以利用課余時間讓學生走出校門，看看外面的世界，看看山、水，體會一下作者筆下的美景，靜心享受一下這篇融形、意、情于一體的美文。

三、創(chuàng)設情境，誘發(fā)激情和個性

只有創(chuàng)設豐富多彩的課堂情境，才能激發(fā)起小學生們的學習積極性，才能調動起他們的興趣和熱情，而作為小學語文老師，更要利用我國傳統(tǒng)文化的博大精深來為學生創(chuàng)設多元化的教學環(huán)境，讓小學生能夠在優(yōu)美的情境中充滿激情，張揚個性，把全身心的情感都投入到語文朗讀的過程中，是理解更是享受。

（一）創(chuàng)設一種能夠陶冶情操的意境

環(huán)境影響人的心境，所以要想使小學生在朗讀的過程中能夠充滿激發(fā)，就必須要給他創(chuàng)造一個能夠醞釀感情的場合，而且小學生的情感也很容易被外界的氛圍所支配，只要老師在課堂教學的過程中為他們創(chuàng)設一種能夠陶冶情操的意境，小學生們就會有一種身臨其境的感覺，從而產生濃烈的情感。比如說在學習到《青山處處埋忠骨》一篇文章時，老師可以在課堂上播放一首豪壯、激昂而又深沉的樂曲，讓小學生在這樣的樂曲氛圍里去進行朗讀，他們一定會被音樂所感染，再加上文章內容的動人心弦及作者的深情表達，一定能夠讓小學生的朗讀水平得到有效的提升，他們會運用一種悲壯的心情，用低沉而緩慢的聲音來表達毛主席失子之痛，更能夠表達出共產黨人的一種大無畏精神。

（二）利用景物產生情感轉移

作者在寫文章的時候常常會借景抒情，借物言志，而在小學生進行課文朗讀的時候，也可以為他們設置一定的景物，讓他們通過景或物的感染來找到一種情感的寄托。比如說在朗讀《觀潮》一文時，可以設置一些海浪的聲音，或者利用多媒體教學把錢塘江觀潮的壯觀景象展現(xiàn)到學生們面前，讓他們配合景物來進行朗讀，這樣才更能夠找到潮由遠及近的氣勢磅礴。而在朗讀《圓明園的毀滅》時，就要換一種配景或配樂，要把一種憤慨與氣憤融入到朗讀的過程中，這樣才能更進一步的表達出對八國聯(lián)軍入侵北京、燒毀圓明園的憤恨，而且朗讀時一定要聲音洪亮，發(fā)聲鏗鏘有力。

四、結束語

總而言之，要想讓小學生的語文朗讀中充滿激情和個性，語文老師的角色非常的重要，他不僅要為學生創(chuàng)設合情合理的朗讀氛圍，更要能夠在課堂教學中培養(yǎng)小學生們的主動朗讀意識，讓他們在反復的朗讀中找到情感的寄托，而且老師在學生朗讀的語感上要進行正確的引導，這樣才能夠讓小學生把自己的思想感情融入其中，充滿激情、張揚個性，取得朗讀教學的實效性。endprint