吳小焰

摘要：古代先賢孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。無論外界如何對學生的成績、成長施壓，試圖一步登天，沒有學生主動的配合都是難以進行的。學生只有真正對語文這個學科產(chǎn)生興趣，才不會覺得語文學習是一種負擔，累贅，畢竟興趣是最好的老師。傳統(tǒng)教學中總是以題海戰(zhàn)術(shù)貫穿課堂，妄圖達到事半功倍的效果，這反而會降低學生對于學習的興趣與激情。因此，在語文課堂教學中，提高課堂效率勢在必行。

關(guān)鍵詞：小學語文；文化素養(yǎng)；提升方法

在讓學生們提高國家文化素養(yǎng)的時候，是文化傳承的重點。因為在小學，學生們學的都是比較淺的知識，然而不要小看了這些較淺的知識，正是因為這樣比較淺的知識，才能夠表現(xiàn)知識的涵養(yǎng)，是文化素質(zhì)的體現(xiàn)。只有這種淺顯的知識才可以把最好的素顏發(fā)散到學生們的身上。就比如拿一段比較簡單的古詩來探討一下。如果老師們能正確的引導學生們?nèi)ダ斫膺@些知識，這就會表現(xiàn)出學生們的教學水平。這個就是重點。老師的引導也可稱為重點。教師要注意減輕語文課程學習負擔，提高學生自主學習能力，還要在實踐中探索找到提升學生文化素養(yǎng)的有效方法。

一、圍繞語言建構(gòu)與運用展開教學

培養(yǎng)小學生的語文文化素養(yǎng)首先要從語言建構(gòu)入手，而小學生積累語言的一個重要途徑就是朗讀。對此，小學生的語言建構(gòu)應以讀為基礎(chǔ)，在朗讀中理解感悟語言的魅力，從而豐富與積累語言素材。以《秋天的雨》的學習為例，這是一篇抒情性的散文，作者細致地描繪了秋天的特點，運用優(yōu)美的語言形象地展示了秋天的韻味。在文章中，作者運用了多種修辭手法，如擬人、比喻等，生動地描寫了秋天的美好。借助本篇散文的學習，教師可以引導學生通過默讀、朗讀等多種誦讀方法感受這篇散文的語言特色。學生在誦讀的過程中，潛移默化地完成了語言的積累。另外在學習本篇文章時，要留給學生充分的閱讀時間，使之在反復的閱讀中，掌握一些優(yōu)美的詞句，如針對菊花的描寫，文中用了"紫紅的、淡黃的、雪白的……"等描寫顏色的詞，在讀的過程中，不僅能夠加強學生對菊花的認知，還可以幫助學生積累一些描繪菊花的詞語?？傊幕仞B(yǎng)視野下的小學語文教學應該重視小學生語言能力的培養(yǎng)，并運用多元的教學方法來對其鞏固。

二、圍繞思維發(fā)展與提升展開教學

文化素養(yǎng)視野下小學語文教學的另一重要方面體現(xiàn)在提升小學生的思維能力。小學階段的學生思維仍以具體形象思維為主，且正處于向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段。培養(yǎng)小學生的文化素養(yǎng)的一個關(guān)鍵方面就是拓展學生的思維，提升學生的思維能力。在小學語文課堂中，教師要充分利用每一堂課，打開學生的思維廣度。以《"精彩極了"和"糟糕透了"》一文教學為例，文中最為典型的矛盾點是巴迪父親和母親對巴迪的詩產(chǎn)生了不同的看法，這是父母對孩子表達愛的不同表現(xiàn)。教師在展開本篇文章教學時，可以創(chuàng)設(shè)情境，組織學生進行角色扮演，分角色品讀本篇課文。通過這樣的學習方式，幫助學生更加深刻地體會文中人物的內(nèi)心情感，從而加深學生對本文的理解。接著，教師可以結(jié)合實際生活，讓學生對巴迪父母兩種表達愛的方式發(fā)表自己的見解。使學生在辯論中發(fā)展思維。

三、充分挖掘教材內(nèi)容，深入分析其中的人文元素

小學語文教材中包含著豐富的教學知識，蘊含著各種對學生進行人生道理的教育，以及對學生思想道德的教育、品質(zhì)個性的教育，當然也不乏對人文素養(yǎng)的教育知識。因此，教師要深入挖掘每一篇課文的內(nèi)容[1]，充分拓展與本篇課文相關(guān)的人文知識，加強對學生人文教育的指導，逐漸培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。例如，對于《匆匆》這篇課文的教學，教師通常在教學最后會讓學生談談所學收獲，而學生無非是說要珍惜時間，這種空談感受不如讓學生實際應用，可以讓學生通過文章對自己的觸動，寫出幾句話送給同學互相勉勵，以此展現(xiàn)出課文中所包含的人文性。另外，教師也要調(diào)動學生學習語文知識的興趣，鼓勵學生多讀書、多積累，從而發(fā)揮其中蘊含的人文知識的作用。除了可以讓學生選擇誦讀教材選文之外，還可以給學生推薦素材來開闊他們的視野，《木偶的森林》《西游記》等童話神話，學生既感興趣又可以起到有效的教育意義。

四、采取合理教學途徑，營造良好的人文素養(yǎng)氛圍

想要有效培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，小學語文教師就需要用對教學方法、找對教學途徑，其中，塑造良好的人文教學氛圍對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是至關(guān)重要的。通過讓學生長期沐浴在充滿文化氣息的環(huán)境中，潛移默化地影響學生的思維方式，形成良好的學習態(tài)度，以達到培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的目的。例如，經(jīng)常在校園報刊展示欄中張貼人文教育的文章、畫報，或者定期舉辦朗誦、演講等具有人文氣息的教學活動，像《將相和》這篇課文，就可以排練成劇本，讓學生表演出來，深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國家利益高于一切”“和為貴”的道理。通過不斷營造有利于提升學生人文素養(yǎng)的氛圍，并積極鼓勵學生參與進來，主動展現(xiàn)自身的風采，學生在表現(xiàn)自我的同時，也培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)。

五、加強閱讀方法的教學，讓學生實現(xiàn)終身學習

語文教學依據(jù)文章內(nèi)容開展教學活動，為了提高小學生的語言思維能力，教師應重視“文本閱讀”環(huán)節(jié)，小學生在閱讀文本時，感受到了作者的思想感情，在記敘的文字中想象這一情景。傳統(tǒng)的“文本閱讀”教學環(huán)節(jié)過于重視背誦目標，忽視了小學生對文本內(nèi)容的理解。在語文核心素養(yǎng)的教學環(huán)境下，語文教師應教授小學生閱讀文本的方式，使小學生運用教學的學習方法提高閱讀效率，達到事半功倍的功效。值得注意的是，提升小學生的閱讀能力是一個長期的過程，基于學生掌握的語文知識這一視角，語言教師擔任“傳道受業(yè)解惑”的角色，通過不斷啟迪學生思維，使學生對語文知識進行理解分析，從而逐漸形成個人的觀點。

加強小學生語文文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教學理念的重要體現(xiàn)。在小學語文課堂中培養(yǎng)小學生的文化素養(yǎng)是現(xiàn)代語文教學的重中之重，能夠幫助學生學會學習，熱愛學習，主動學習，并讓學生獲得精神上的愉悅與滿足。

參考文獻：

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