于興甲

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果都有了新的要求。高職課程中數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，隨著近年來(lái)課改的不斷推行，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的課改要求，高職數(shù)學(xué)教師要緊隨時(shí)代的要求轉(zhuǎn)變和提升自己的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”在教學(xué)領(lǐng)域是一種全新的模式，同傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生聯(lián)系的課堂教學(xué)方式有很多不同之處，這種模式主張學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生課前的充分預(yù)習(xí)，教師在課堂上可以有更多的時(shí)間展開(kāi)針對(duì)性的答疑解惑，從而提高教學(xué)效果。本文主要介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的概念與特點(diǎn)，并對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0165-02

教育界討論的核心問(wèn)題一直都是教學(xué)模式，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，課堂教學(xué)模式也逐漸多樣化。在新課改背景下，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)各種有效的信息技術(shù)的方式提高教學(xué)效率。在我國(guó)，已經(jīng)有部分學(xué)校開(kāi)始了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式實(shí)踐活動(dòng)，高職學(xué)校的學(xué)生在信息獲取的渠道與能力、學(xué)習(xí)時(shí)間的自由安排等方面在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式上具有一定的優(yōu)勢(shì)。以下將具體的從“翻轉(zhuǎn)課堂”的角色變化為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行該教學(xué)模式的實(shí)踐研究。希望通過(guò)本文的討論與研究可以為“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供一定有價(jià)值的參考資料。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的簡(jiǎn)介

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，也就是將課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐進(jìn)行顛倒，將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)從老師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)移，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生留出充分的課堂時(shí)間，還能夠豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。翻轉(zhuǎn)課堂這一概念發(fā)行于美國(guó)，有兩名學(xué)生經(jīng)常逃課，于是老師就錄制了教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看，并將其傳到了網(wǎng)上。本世紀(jì)初期，西方研究學(xué)者正式提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，在將這種方式教學(xué)之后的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行闡述，在此之后，教育界的專(zhuān)家、學(xué)者等均逐漸開(kāi)始關(guān)注這一概念，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂模式在世界范圍內(nèi)開(kāi)始受到關(guān)注。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，過(guò)度重視理論知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生的理解能力，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生的理解能力，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師主要起著引導(dǎo)、輔助的作用[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷普及應(yīng)用，并且其效果非常顯著。2012年，相關(guān)學(xué)者對(duì)美國(guó)的453名教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。有80%的教師認(rèn)為通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度顯著改善；67%的教師認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)得到了顯著的提高；88%的教師認(rèn)為自己的工作水平得到了提高，99%的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式值得推廣。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂和我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，主要特點(diǎn)在于老師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變和管理形式的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，老師不再是主導(dǎo)地位，更多的是一種輔助者和推動(dòng)者的角色；而學(xué)生則一改傳統(tǒng)模式中被動(dòng)接受教育的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，缺少了教師的強(qiáng)制性灌輸，學(xué)生需要自己摸索和總結(jié)知識(shí)，并通過(guò)與其他同學(xué)的交流以及在老師的引導(dǎo)之下，獲得自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，管理模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式中是以老師教為主，而翻轉(zhuǎn)課堂中則是以學(xué)生的學(xué)為主，要求學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式和氛圍下，要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高自己的思維創(chuàng)新能力[2]。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課上的知識(shí)內(nèi)化和課下學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，其中，課下學(xué)習(xí)是課上知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)階段，通過(guò)教師為教學(xué)所準(zhǔn)備的視頻短片，學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，總結(jié)出其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，老師在課堂上進(jìn)行深入教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，有以下幾個(gè)方面需要注意：首先，教師要明確每一次課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)想要達(dá)到的目標(biāo)制作視頻內(nèi)容；第二，在課下的學(xué)習(xí)階段是學(xué)生自主、自我學(xué)習(xí)的階段；第三，通過(guò)學(xué)習(xí)課前的自我學(xué)習(xí)，在課堂上運(yùn)用所預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入練習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)之間的討論、教師和學(xué)生之間的溝通等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效率；第四，學(xué)生通過(guò)對(duì)課前學(xué)習(xí)和課堂上對(duì)知識(shí)的加深鞏固的總結(jié)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，形成屬于自己的理論體系。以下以高職數(shù)學(xué)中的定積分課程，對(duì)每個(gè)階段的具體內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用探究。

1.課前學(xué)習(xí)

教師首先要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行視頻內(nèi)容的制作。例如，在學(xué)習(xí)定積分一課時(shí)，學(xué)生首先要通過(guò)自學(xué)了解這個(gè)定理的求解方式，形成一個(gè)理論應(yīng)用的知識(shí)體系，對(duì)其中不明白的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。然后在課堂上通過(guò)和其他同學(xué)的討論協(xié)商，利用微元法的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深化理解與運(yùn)用。確定了教學(xué)的目標(biāo)之后，教師針對(duì)微元法的概念、具體應(yīng)用等建立有針對(duì)性的視頻，并根據(jù)課程內(nèi)容并置習(xí)題，幫助學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

教師的視頻內(nèi)容制作完成之后，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，可以理解微元法等相關(guān)知識(shí)，并根據(jù)自身理解的情況選擇是否重復(fù)觀看，并在觀看的過(guò)程中做學(xué)習(xí)筆記。視頻觀看后根據(jù)教師所布置的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)練習(xí)可以發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課程中不懂的問(wèn)題，并提煉出問(wèn)題，在課堂上和同學(xué)交流，聽(tīng)教師指導(dǎo)[3]。

2.課堂學(xué)習(xí)

在課堂上，首先，教師對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行分析，總結(jié)出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，并讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，找出問(wèn)題的答案或者解決方法，加深學(xué)生的印象；其次，教師對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，并進(jìn)一步提出問(wèn)題，接著讓學(xué)生展開(kāi)新一輪的討論，在學(xué)生討論過(guò)程中教師可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行巡視，根據(jù)學(xué)生討論的具體情節(jié)展開(kāi)一對(duì)一的指導(dǎo)，提高學(xué)生自我討論和學(xué)習(xí)的效率。第三，在學(xué)生之間進(jìn)行了探索和討論之后，由教師進(jìn)行綜合性的解答與指導(dǎo)，進(jìn)而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。endprint

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教學(xué)的教為中心，主要流程是學(xué)生預(yù)習(xí)-教師講課-整體復(fù)習(xí)-檢測(cè)考試。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要改變課堂的中心地位，實(shí)現(xiàn)從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移。在課堂中，可以融入經(jīng)典的案例，通過(guò)情境設(shè)置等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度，培養(yǎng)其自主發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后的理論。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得學(xué)生、老師的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，二者將變成圍繞知識(shí)進(jìn)行交流的合作者。彼此要建立在平等的基礎(chǔ)上，共同探尋專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3.綜合評(píng)價(jià)

通過(guò)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索和應(yīng)用分析過(guò)程，學(xué)生可以獲得不同程度的收獲。學(xué)生將自己在課堂討論和自主學(xué)習(xí)階段的收獲進(jìn)行整理，在課堂上向教師和其他同學(xué)展示，提高學(xué)生自信心的同時(shí)也可以擴(kuò)大其他同學(xué)的知識(shí)面，提高教學(xué)效果。在學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示之后，教師要對(duì)其成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷增強(qiáng)自信心，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該注重加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性和團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)盡可能以信息技術(shù)作為支持，學(xué)生要將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，建立學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解課堂中和課堂之外的學(xué)習(xí)任務(wù)。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，總結(jié)自己的收獲和存在的問(wèn)題，并在老師的指導(dǎo)和幫助下，不斷改進(jìn)和提升[4]。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力評(píng)價(jià)多以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐能力、技術(shù)掌握能力和自主學(xué)習(xí)能力等多方面都有所考核，同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)效果和成績(jī)也有一定的評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)模式不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以讓教師不斷的總結(jié)自己的教學(xué)方式，并根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)的自學(xué)能力；通過(guò)在課堂上和其他同學(xué)的互動(dòng)、交流和總結(jié)，可以提高學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)的自信心；通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂上教師有針對(duì)性的講解，可以顯著的提高教學(xué)效率，保證教學(xué)效果。能夠有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中無(wú)法對(duì)學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性的教育這一弊端，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的情況展開(kāi)相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)與自主探究。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用中具有良好的教學(xué)效果，在學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面具有顯著的加強(qiáng)作用。實(shí)施這種教學(xué)模式還面臨著一些困難，在具體實(shí)踐過(guò)程中，還需要逐步、分階段的進(jìn)行，并根據(jù)每個(gè)階段的需要完善配套設(shè)施。高職院校今后的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)該多建立符合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所需的硬件環(huán)境條件，為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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