吳勝利+馬青鋒

【摘要】情景教學(xué)法以建構(gòu)主義教學(xué)理論和輸入假說理論為基礎(chǔ)，利用情景為學(xué)生提供有效的課堂輸入，幫助其完成有意義知識(shí)和實(shí)際解決問題技能的建構(gòu)。在教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展需求的情景，充分利用各種視聽多媒體手段，讓學(xué)生熟悉實(shí)際問題，從現(xiàn)實(shí)問題解決入手，在模擬解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)中激發(fā)求知欲，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。本文對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)運(yùn)用情景教學(xué)法所面臨的問題，提出改進(jìn)意見，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué) 情景模擬

“授人以魚，不如授人以漁”，改變傳統(tǒng)的以教師“教”為主教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主的新教學(xué)模式。即：通過教師課前精心設(shè)計(jì)案例，精心構(gòu)思每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，精講多練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，實(shí)現(xiàn)由單一灌輸式教學(xué)向師生雙邊互動(dòng)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和評(píng)判性思維能力。情境教學(xué)的理念和觀點(diǎn)需要在教育實(shí)踐逐步探索中不斷的完善，同時(shí)也需要不斷借鑒、并運(yùn)用許多科學(xué)的理論。

1重新定義教師的角色和作用

基于項(xiàng)目導(dǎo)向的情景教學(xué)，教師的角色不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的角色，具體體現(xiàn)在實(shí)施情景教學(xué)法的整個(gè)過程中的每個(gè)階段，教師的角色均不同。在第一階段，教師作為引路人的角色，即闡明知識(shí)點(diǎn)及案例情景內(nèi)容；在第二階段，此階段學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而教師扮演指導(dǎo)者的角色，即為學(xué)生解決具體學(xué)習(xí)情景中所涉及的問題和任務(wù)，并指導(dǎo)查找相關(guān)資料：在第三階段，教師作為主導(dǎo)者及評(píng)價(jià)者角色。對(duì)學(xué)生所完成情景任務(wù)作業(yè)做具體的點(diǎn)評(píng)和情景案例總結(jié)。需要指出的是，教師的最終點(diǎn)評(píng)與總結(jié)切忌“唯我正確，答案唯一”，而應(yīng)采取相互學(xué)習(xí)，積極探索的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于探索，積極尋求不同的答案與結(jié)論。

當(dāng)然，實(shí)施具體情景教學(xué)法，需要教師具有相當(dāng)深厚理論功底及豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；需要教師有相當(dāng)?shù)倪\(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，特別是針對(duì)《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，抓住經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題并理性分析，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)編撰出恰當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)活動(dòng)情境。以上這些，無疑提高教師對(duì)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)掌控能力、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法能力，以及運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題能力的要求。所以需要教師不斷積累各種素材，完善充實(shí)自身的理論知識(shí)體系，提高教學(xué)及科研能力；同時(shí)，需要教師在高?！秴^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，提升教學(xué)質(zhì)量。

2教學(xué)法實(shí)施時(shí)，學(xué)生適應(yīng)階段過渡方面

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，“滿堂灌”，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，求知欲小，學(xué)習(xí)熱情不高；而情景教學(xué)法作為新生的尚且沒有發(fā)展成熟的教學(xué)方法，許多具體的操作實(shí)施處在摸索階段，因此在被傳統(tǒng)教學(xué)氛圍渲染下，實(shí)施情景教學(xué)必然存在相當(dāng)?shù)碾y度。

特別是在最初階段，學(xué)生在短暫時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)，壓力大，自信心不足；由此產(chǎn)生的情緒性強(qiáng)，耐心不足的情況。故在實(shí)施情景教學(xué)的最初階段，作為教師必須充分做好各方面的準(zhǔn)備。在完善自身的同時(shí)，教師應(yīng)將自己的教學(xué)思路全面介紹給學(xué)生，使學(xué)生有充分的心理和思想準(zhǔn)備：循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變思路，改變?cè)械谋粍?dòng)式的學(xué)習(xí)方式，嘗試挖掘自身潛力，在學(xué)習(xí)探索中提高解決實(shí)際問題的能力。

3情景設(shè)置方面

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程采用情景教學(xué)模式的教學(xué)重點(diǎn)，在于培養(yǎng)大學(xué)生以問題為中心的思維能力及提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我總結(jié)能力，進(jìn)而提高其解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。一個(gè)值得注意的問題是，情景教學(xué)很難以任務(wù)涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需要自己查漏補(bǔ)缺，在這個(gè)方面教師應(yīng)該給予足夠的指導(dǎo)。

由于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。所以，在應(yīng)用此教學(xué)模式實(shí)施教改實(shí)踐初期，大學(xué)生會(huì)有相當(dāng)?shù)牟贿m應(yīng)，在從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變過程中，有一定時(shí)間的心理以及情緒的波動(dòng)期。所以，在情景設(shè)置時(shí)，應(yīng)掌握由易到難，問題由簡(jiǎn)到繁的原則。在開始時(shí)。教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與滿足感，設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)情景及任務(wù)，學(xué)生能夠通過努力較輕松的完成。在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性充分調(diào)動(dòng)起來并形成習(xí)慣后，教師可逐步增加學(xué)習(xí)情景任務(wù)的難度和規(guī)模。

4教學(xué)文檔創(chuàng)新方面

采用情景教學(xué)法的課程文檔與傳統(tǒng)教學(xué)文檔有一定區(qū)別，畢竟兩者的教學(xué)理念和課堂組織形式不同。教學(xué)大綱是依據(jù)確定課程的能力標(biāo)準(zhǔn)，建立能夠達(dá)成能力分解目標(biāo)的學(xué)習(xí)情景，并建立學(xué)習(xí)情景和知識(shí)點(diǎn)的對(duì)照關(guān)系，力求情景對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效覆蓋，確立以情景任務(wù)重組知識(shí)點(diǎn)的總體規(guī)劃，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

教案，按照學(xué)習(xí)情景劃分教學(xué)模塊編寫，每個(gè)學(xué)習(xí)情景包括：?jiǎn)栴}情景、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)過程描述、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件及學(xué)習(xí)方法建議等部分。講稿，依照每個(gè)學(xué)習(xí)情境設(shè)置可包含情景任務(wù)背景描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述、知識(shí)點(diǎn)描述、學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中常見問題的及解答等。其他文檔常用的有學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)方案、單元評(píng)價(jià)表、教學(xué)活動(dòng)任務(wù)表、記錄表、學(xué)生課外拓展活動(dòng)記錄冊(cè)等。

5課程考核模式的改革方面

采用情景教學(xué)模式的課程考核，可采用課程的總評(píng)成績(jī)由單元成績(jī)、出勤情況及期末卷面成績(jī)綜合得出的方式。特別指出的是需要平時(shí)注重對(duì)教學(xué)單元學(xué)習(xí)效果的考查。即：依據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)情景單元收取學(xué)生的作業(yè)或任務(wù)報(bào)告記錄成績(jī)，成績(jī)也可采用教評(píng)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式按照權(quán)重綜合給出，在學(xué)期末將各單元成績(jī)進(jìn)行合并計(jì)算，列入平時(shí)成績(jī)項(xiàng)。

教學(xué)模式的創(chuàng)新即寓教于樂，情景教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中是一種嘗試性的創(chuàng)造活動(dòng)。教學(xué)過程的實(shí)施和教學(xué)內(nèi)容的范圍還有待進(jìn)一步探討。無論教學(xué)模式如何創(chuàng)新，其目的都是培養(yǎng)大學(xué)生較高的素質(zhì)和較強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。endprint