閆穎

【摘要】本文從四個方面闡述了行動導(dǎo)向理念在高職院校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，從提高教學(xué)質(zhì)量、提升能力培養(yǎng)論述了其對高職思想政治理論課的教學(xué)實效性。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向理念 高職 思想政治理論課 教學(xué)

一、收集教學(xué)信息

教學(xué)信息是指一切可以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的物化了的顯性的或隱性的、可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)組成要素。教學(xué)信息只是為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可以利用的一個材料，必須結(jié)合學(xué)生的特點，必須有教師的二次加工，才能實現(xiàn)科學(xué)合理的開發(fā)利用。在收集信息的過程中，要從多種途徑，在保證信息來源可靠性的基礎(chǔ)上不斷拓寬信息渠道，爭取做到廣而全。這時，教師個人的學(xué)習(xí)和探究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且單兵作戰(zhàn)也容易導(dǎo)致信息收集過于局限且沒有效率，因此在實際操作中就需要組建教學(xué)團(tuán)隊。通過建立有效的團(tuán)隊合作機(jī)制，在信息收集步驟上分工協(xié)作，在信息采編步驟上共同研討，并且利用多媒體技術(shù)建立現(xiàn)代的教學(xué)信息庫來保存和實現(xiàn)信息共享，從而使分類匯編后的教學(xué)信息能滿足不同教學(xué)情境的需要。信息收集工作是始終進(jìn)行的，是一個持續(xù)的教學(xué)活動，不受時空界限，通過時時關(guān)注和收集社會發(fā)展的新動向以及由此所產(chǎn)生的對行業(yè)、企業(yè)、個人等各個社會組成部分的影響，將為課程教學(xué)目標(biāo)的確立和調(diào)整提供豐富、準(zhǔn)確、實效的決策依據(jù)。

二、確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計原則要適應(yīng)社會和技術(shù)發(fā)展進(jìn)步的要求，而且要注重受教育者在社會環(huán)境中對生存問題和社會問題的解決能力的培養(yǎng)。以行動導(dǎo)向為理念，設(shè)計高職院校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)必須做到科學(xué)化具體化，這是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么、要做什么的一種明確的、具體的表述。傳統(tǒng)教育背景下的思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)往往過于抽象化理想化，脫離了現(xiàn)實生活，與高職學(xué)生的實際情況也不相符合。要實現(xiàn)目標(biāo)的合理定位，教師就應(yīng)當(dāng)主動去研究不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識結(jié)構(gòu)和能力水平以及他們的個體差異，堅持以人為本，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為中心，給個人自由發(fā)展的空間，同時關(guān)注社會的需求，正確處理和認(rèn)識現(xiàn)實的社會情況。

三、決策教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。行動導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理解過程中的行動優(yōu)先，要求將行動和需認(rèn)知的信息結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇就要打破過于注重書本知識的狀況，要加強(qiáng)與校園生活、職業(yè)生活以及社會生活的聯(lián)系，要考慮社會發(fā)展的需要，更要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)內(nèi)容的決策上，要堅持以下四個原則：

第一，科學(xué)性原則。這是決策教學(xué)內(nèi)容的基本性原則。思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與以人為本、構(gòu)建和諧社會的發(fā)展要求相匹配，結(jié)合進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生這個階段身心發(fā)展的特點實現(xiàn)科學(xué)化決策。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)預(yù)留一定的自由空間，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體才有施展才能和激情的空間。

第二，結(jié)構(gòu)性原則。這是決策教學(xué)內(nèi)容的組織性原則。教學(xué)內(nèi)容的組織決策要注意兩大結(jié)構(gòu)：學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和課程的章節(jié)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)方面，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗與將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間的關(guān)系。如果選取的教學(xué)內(nèi)容能在聯(lián)系實際和學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過知識的引導(dǎo)作用，使學(xué)生產(chǎn)生自我效能感，就能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高教學(xué)實效。在課程的章節(jié)結(jié)構(gòu)方面，主要是指通過分析單元教學(xué)內(nèi)容在整個課程內(nèi)容當(dāng)中的地位與作用，根據(jù)教學(xué)活動主題的需要打破原有章節(jié)的固定模式，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的整合重組。

第三，針對性原則。這是是決策教學(xué)內(nèi)容的方向性原則。黨的教育方針要求教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的特點，并為其服務(wù)。如果過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)及知識價值，會造成“需”與“學(xué)”的脫節(jié)，其內(nèi)容應(yīng)盡可能聯(lián)系社會需要和學(xué)生工作、學(xué)習(xí)和生活實際。

第四，遷移性原則。這是決策教學(xué)內(nèi)容的目的性原則。時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，然而學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)到的內(nèi)容只能體現(xiàn)現(xiàn)階段的特點和當(dāng)時的需求，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在教學(xué)中就要做到授之魚更授之以漁，所選擇的教學(xué)內(nèi)容能幫助學(xué)生迎合動態(tài)社會對人才的需求。

四、設(shè)計教學(xué)過程

以行動導(dǎo)向理念設(shè)計教學(xué)過程，包括“準(zhǔn)備”、“計劃”、“實施”、“評價”、“回顧”五個階段，呈現(xiàn)出學(xué)在教前、教為學(xué)服務(wù)的特點，鼓勵且需要學(xué)生的主動參與，有利于突出學(xué)生的主體地位，是一個完整的、學(xué)習(xí)氣氛活躍的教學(xué)過程。

第一階段，準(zhǔn)備階段。首先，教師確立課堂需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師講解與解決任務(wù)相關(guān)的要求和基本信息。講解的范圍包括選擇此學(xué)習(xí)任務(wù)的原因，此任務(wù)在整個課程教學(xué)中的地位和作用，以及完成此學(xué)習(xí)任務(wù)所必須掌握的一般性原理和規(guī)律。

第二階段，計劃階段。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)所制訂學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和特點，自主對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，完成小組任務(wù)分工并明確個人的任務(wù)。

第三階段，實施階段。在這一階段中，教師要營造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生投入到制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，根據(jù)已經(jīng)獲取的資料和信息，有計劃地來完成任務(wù)。

第四階段，評價階段。包括自評和互評。先進(jìn)行自評，由每個小組分別推薦一人來介紹本小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況：包括最終達(dá)到的結(jié)果，計劃與實際操作中的差異，學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中遇到的問題和心得體會等。然后通過換位思考和成果檢驗開展互評，收集其他小組對于本組評價和建議。

第五階段，回顧階段。由教師引導(dǎo)學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程，經(jīng)過“認(rèn)識實踐再認(rèn)識實踐”到總結(jié)，針對在過程中出現(xiàn)的困難，尋找出最為科學(xué)有效的解決之道，并用來指導(dǎo)日后的實踐。結(jié)合教學(xué)過程中五個階段的特點，在教學(xué)實踐中，可以綜合運(yùn)用整體教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)這三種課堂教學(xué)組織形式。通過交替組合，使每種教學(xué)組織形式應(yīng)用在最適合的教學(xué)步驟上，發(fā)揮最大的作用。endprint