呂茵

摘要：隨著國(guó)際交流的日益增多，小語種人才培養(yǎng)工作受到了廣泛的關(guān)注，但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求以及我們自身發(fā)展的需要，因此對(duì)小語種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行創(chuàng)新是十分必要且重要的。文中將對(duì)小語種學(xué)習(xí)模式中存在的問題進(jìn)行分析，并探究小語種學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小語種；學(xué)習(xí)模式；創(chuàng)新策略

小語種人才在國(guó)際交流與貿(mào)易中發(fā)揮著重要的作用，我們也關(guān)注到了學(xué)習(xí)小語種的重要意義，很多同學(xué)都希望能夠?qū)W習(xí)新的語言，提升自己的交流能力。而語言的學(xué)習(xí)是建立在一定的文化背景基礎(chǔ)上的，脫離語言環(huán)境是無法提升自身的語言運(yùn)用能力的，因此創(chuàng)新小語種學(xué)習(xí)模式是具有重要意義的。

一、小語種學(xué)習(xí)模式中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)模式較為死板

傳統(tǒng)小語種教學(xué)模式主要為課堂教學(xué)，在人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著不可替代的作用，但是其形式較為死板，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從課堂教學(xué)角度進(jìn)行分析，學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的主要原因?yàn)樘嵘陨淼膽?yīng)試能力，而沒有對(duì)自身的實(shí)踐能力發(fā)展予以關(guān)注，而教師也多將教學(xué)的重點(diǎn)放在應(yīng)對(duì)考試以及提升學(xué)生的理論素養(yǎng)上，卻沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，教學(xué)的實(shí)用性不強(qiáng)，且教學(xué)形式多為單一的灌輸模式，學(xué)生相對(duì)被動(dòng)，我們的主動(dòng)性與積極性難以得到有效的激發(fā)，此時(shí)的教學(xué)是死板且低效的，有時(shí)很多同學(xué)雖然能夠掌握較為扎實(shí)的基礎(chǔ)語言知識(shí)，但是卻不能夠組織詞匯準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。

（二）缺少專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)也是當(dāng)前主要的小語種學(xué)習(xí)模式，我們可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找優(yōu)質(zhì)的小語種學(xué)習(xí)資源、可以觀看相關(guān)的視頻、動(dòng)畫或聽小語種音樂，也可以在圖書館收集相關(guān)資料。但是由于我們的成長(zhǎng)環(huán)境缺乏小語種文化氛圍，在學(xué)習(xí)的過程中，很容易找不到重點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，我們極有可能進(jìn)入誤區(qū)，這不僅會(huì)造成時(shí)間與資源的浪費(fèi)，還會(huì)阻礙我們小語種素質(zhì)與運(yùn)用能力的發(fā)展。此時(shí)們必須有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。隨著技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了教育教學(xué)的有效途徑之一，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，我們無法與同伴或教師展開實(shí)時(shí)的交流與互動(dòng)，教學(xué)情景變異、情感淡漠等問題較為突出。同時(shí)很多學(xué)生并不具備較強(qiáng)的自制能力與自律能力，在自主學(xué)習(xí)的過程中，他們很有可能去做其它無意義的事，繼而導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)效率的降低。因此總的來說，如果沒有專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與管理，自主學(xué)習(xí)的作用是極為有限的。

（三）社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)質(zhì)量不一

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)下，越來越多的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)產(chǎn)生，此時(shí)教育培訓(xùn)也漸漸成為了小語種學(xué)習(xí)的重要模式。社會(huì)教育機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著極為重要的作用，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)了海內(nèi)外的高精尖人才，并集語言教學(xué)以及留學(xué)服務(wù)等功能于一身，因此教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)較為明顯，可以推動(dòng)小語種學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升。但是不可忽視由于市場(chǎng)具有復(fù)雜性，社會(huì)教育培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量是不一的。一些機(jī)構(gòu)盲目追求利益，其師資力量不足，且教師的專業(yè)性較低，教學(xué)質(zhì)量不高，而求學(xué)者并沒有對(duì)教學(xué)機(jī)構(gòu)作出正確的評(píng)估與分析，一旦進(jìn)入這種教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們并不能學(xué)到較多的有用的知識(shí)。

二、小語種學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新創(chuàng)新的有效策略

（一）開展交替教學(xué)

交替教學(xué)即在同一門語言教學(xué)中，兩名或三名教師輪流展開教學(xué)任務(wù)，各教師的教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)在一定程度上有重復(fù)或交叉的部分。與集體備課以及合作教學(xué)相比，交叉教學(xué)具有明顯的差異性與特殊性，各教師不需要統(tǒng)一教學(xué)方式或?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通，教師可以以個(gè)性化的方式展開教學(xué)活動(dòng)，使小語種教學(xué)顯現(xiàn)出不同的風(fēng)格與特色。在交替教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要以及興趣喜好找尋學(xué)習(xí)路徑、調(diào)整學(xué)習(xí)模式。

（二）開展結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)

結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)就是讓留學(xué)生與本國(guó)學(xué)生展開互動(dòng)學(xué)習(xí)，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，在課堂以及課下時(shí)間，二者可以進(jìn)行交流互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)。結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)模式能夠?qū)崿F(xiàn)互惠雙贏，使課堂上能夠形成良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。在語言交流的過程中，不同國(guó)籍的學(xué)生可以進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)與交流，此時(shí)學(xué)生會(huì)不自覺的將外語當(dāng)成交流工具，并在生活中有效運(yùn)用這類外語進(jìn)行交流，語言文化可以實(shí)現(xiàn)較好的互補(bǔ)與融合。另外，結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)也可以在一定程度上節(jié)省學(xué)習(xí)費(fèi)用，讓不同國(guó)籍的學(xué)生可以在同班學(xué)習(xí)，而不需增加資金組班教學(xué)。

（三）開展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)教學(xué)的需求，為學(xué)生設(shè)置具有探究?jī)r(jià)值與意義的任務(wù)，然后讓學(xué)生以獨(dú)立或者合作的方式展開學(xué)習(xí)與探究。在探究的過程中，資料收集、分析討論、方案執(zhí)行、成果總結(jié)等過程均由學(xué)生自主完成，學(xué)生的參與度與積極性是可以得到有效的調(diào)動(dòng)的。例如教師可以讓學(xué)生對(duì)各個(gè)國(guó)家的文化展開研究，然后撰寫報(bào)告或論文，在這個(gè)過程中，學(xué)生將會(huì)對(duì)語言背后的文化因素產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)與理解，這對(duì)提升其語言運(yùn)用能力來自有著重要意義。

（四）開展案例教學(xué)

案例教學(xué)也是一種極為有效的教學(xué)手段，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)小語種學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。這種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，教師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況準(zhǔn)備行業(yè)案例，然后讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與思考，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力來說有著重要的意義。在小語種學(xué)習(xí)中，案例教學(xué)法也顯現(xiàn)出了一定的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在互動(dòng)、分析與交流中，學(xué)生對(duì)語言的認(rèn)知與理解能力將得到有效的鍛煉。

結(jié)語：

近年來，小語種學(xué)習(xí)備受關(guān)注，傳統(tǒng)的小語種學(xué)習(xí)模式包括課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)以及社會(huì)培訓(xùn)等，這類學(xué)習(xí)模式雖然在一段時(shí)期內(nèi)起到了人才培養(yǎng)的作用，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，它們也暴露出了一些問題，如學(xué)習(xí)模式死板、缺乏專業(yè)指導(dǎo)以及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)質(zhì)量不一等，這極大的影響了小語種學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。無論是學(xué)校還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都應(yīng)當(dāng)從時(shí)代需求出發(fā)，創(chuàng)新小語種學(xué)習(xí)模式。首先可以開展交替教學(xué)；其次可以開展結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)；再次可以開展研究性學(xué)習(xí)；最后可以開展案例教學(xué)。我們可以根據(jù)自己的需求與興趣選擇適宜的學(xué)習(xí)模式。

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