李曉娟

摘要：各種“互聯(lián)網(wǎng)+”教育形式的不斷涌現(xiàn)，更符合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能更便捷的履行高職院校傳授職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的職能。高職院校包裝策劃與設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的建設(shè)，引入MOOC課堂、國(guó)家資源庫(kù)等資源，建立以學(xué)生為中心的課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職教育；課程改革

在2015政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理說(shuō)：“為切實(shí)把教育事業(yè)辦好，我們要保證投入，花好每一分錢，暢通農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)子縱向流動(dòng)的渠道，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)通過(guò)教育改變自身命運(yùn)?！边@份政府報(bào)告提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃將重點(diǎn)影響教育領(lǐng)域。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，各種新型的教育形式不斷涌現(xiàn)，如翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、智慧教育等。這些新型的“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”形式均有對(duì)學(xué)習(xí)者人數(shù)無(wú)限制、學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)限制、學(xué)習(xí)地點(diǎn)無(wú)限制的優(yōu)勢(shì)，并且開(kāi)放性、互動(dòng)性的特點(diǎn)使學(xué)習(xí)者更易于學(xué)習(xí)。

現(xiàn)階段的大學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的一代，是數(shù)字原住民，他們擅長(zhǎng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，習(xí)慣使用互聯(lián)網(wǎng)作為工具解決生活、學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。首先，學(xué)生的知識(shí)獲取途徑多元化，上課不是唯一途徑，互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)資源和種類繁多的終端設(shè)備使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取所需知識(shí)。第二，很多學(xué)生大多不擅長(zhǎng)抽象思維和演繹式為主的學(xué)習(xí)方式，不習(xí)慣閱讀長(zhǎng)篇文字，喜歡圖像和視聽(tīng)的刺激，視頻成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要載體。第三，隨著信息載體的多樣化和碎片化，學(xué)生的注意力持續(xù)短暫，不習(xí)慣長(zhǎng)久坐著聽(tīng)講，更喜歡參與互動(dòng)、交流研討的學(xué)習(xí)方式。第四，很多學(xué)生在知識(shí)接收的過(guò)程中喜歡一心多用，熱衷移動(dòng)產(chǎn)品，更容易接受并嘗試新鮮事物?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了根本性變化，學(xué)習(xí)信息隨手可得且免費(fèi)；學(xué)習(xí)工具多樣、實(shí)時(shí)且移動(dòng)；學(xué)習(xí)環(huán)境不再局限于教室與實(shí)體課堂，而是走向網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)場(chǎng)所可以是無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群與課堂；學(xué)習(xí)內(nèi)容突破學(xué)科專業(yè)限制，興趣主導(dǎo)，內(nèi)容多且跨界；學(xué)習(xí)對(duì)象不僅拘泥于學(xué)生，學(xué)校老師、網(wǎng)絡(luò)教師、管理人員、產(chǎn)業(yè)人員等構(gòu)成了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)共同體。

今天，“互聯(lián)網(wǎng)+” 可以更便捷的履行高職院校傳授職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的職能。一個(gè)極客學(xué)院，上線僅一年多，就已經(jīng)用近千門(mén)職業(yè)技術(shù)課程和4000多課時(shí)幫助 80多萬(wàn)IT從業(yè)者用戶提高了職業(yè)技能。中國(guó)工程院院士李京文指出：中國(guó)教育正在邁向 4.0 時(shí)代——由集中式控制向分散式增強(qiáng)型控制的基本模式轉(zhuǎn)變。

在此發(fā)展形勢(shì)下，高職院校包裝策劃與設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式特點(diǎn)和大數(shù)據(jù)資源，使得學(xué)生能夠自主加入學(xué)習(xí)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該建立以學(xué)生為中心的課堂，通過(guò)更多的互動(dòng)交流讓學(xué)生進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)，獲得課堂有效性?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思維特點(diǎn)進(jìn)行課程體系建設(shè)，可設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)方案，主要有三種典型學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)：（1）基于工作流程的學(xué)習(xí)方案；（2）基于不同類型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)方案；（3）基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。課程學(xué)習(xí)方案應(yīng)具有如下特點(diǎn)：一是實(shí)現(xiàn)線上資源與線下資源相結(jié)合；二是實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課下自主學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合；三是實(shí)現(xiàn)理論培養(yǎng)、技能培養(yǎng)與素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合。這三種課程學(xué)習(xí)方案能最大化利用課程建設(shè)資源，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果.同時(shí)，也符合國(guó)家“互聯(lián)+教育”的思維，不僅利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，還利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)教育資源的輸送。

高職院校包裝策劃與設(shè)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，精確提煉、生動(dòng)展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)交互式、趣味性、體驗(yàn)式的課程方案和技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。開(kāi)發(fā)來(lái)自企業(yè)營(yíng)銷實(shí)際的教學(xué)案例，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課程，并不斷完善支撐包裝策劃與設(shè)計(jì)專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的教學(xué)資源的建設(shè)。具體措施包括：

（1）引入優(yōu)質(zhì)MOOC等適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的課程資源，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)，構(gòu)建專業(yè)、學(xué)生可選擇的菜單式課程體系。

（2）從滿足產(chǎn)業(yè)需求、滿足學(xué)生發(fā)展的要求出發(fā)，立足技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，強(qiáng)化通識(shí)教育、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)、引入優(yōu)質(zhì)教育資源、擴(kuò)大學(xué)生選擇權(quán)，提出適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的彈性學(xué)分制人才培養(yǎng)方案改革實(shí)施意見(jiàn)。

（3）推行混合教學(xué)模式改革。混合教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)+課堂的最佳實(shí)踐。在混合教學(xué)中，摒棄以往傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的講授式授課方式，鼓勵(lì)老師采用更多的以啟發(fā)、研討、互動(dòng)、交流為主的探究式教學(xué)方法，通過(guò)線上線下結(jié)合，課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，激活課堂氣氛。要求“課上”與“線上”教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源建設(shè)同步并深度融合，并制定翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)要求。

而在課程建設(shè)推進(jìn)過(guò)程中，也遇到一些問(wèn)題：

（1）互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)庫(kù)更新速度極快，造成知識(shí)急劇膨脹和碎片化，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代關(guān)注的是如何及時(shí)采集有價(jià)值的信息而不是信息太少的問(wèn)題。通過(guò)收集、學(xué)習(xí)和消化若干個(gè)碎片化知識(shí)，這就需要把從素材級(jí)的碎片化資源整合到圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的積件級(jí)資源，進(jìn)行資源內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的整合與設(shè)計(jì)。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)于教師的要求也相對(duì)較高，教師必須要具備專業(yè)的知識(shí)功底以及相應(yīng)的教學(xué)技能，能夠靈活的展開(kāi)“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育教學(xué)，并且具備一定的創(chuàng)意創(chuàng)新能力，使得教學(xué)理念更加的符合現(xiàn)今高職院校專業(yè)課教學(xué)的需求。

在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的時(shí)代，教育本質(zhì)沒(méi)有發(fā)生改變，依然是全力為社會(huì)、企業(yè)輸送合格人才，改變的是學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和途徑。課程改革為的是提升高職教育的質(zhì)量， 促進(jìn)高職學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展。目前所嘗試的的建設(shè)僅是“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”中一種模式探索，在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，還會(huì)有更多的創(chuàng)新教育模式涌現(xiàn)，不斷提升教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+ ”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].國(guó)發(fā)[2015]20 號(hào).

[2]陳麗婷.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的高職課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐[J].職教論壇，2016（30）：70-76.

[3]覃聰.互聯(lián)網(wǎng)+高職教育學(xué)習(xí)模式探討. 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2016（5）：18-21.

[4]梁林梅.數(shù)字改變職教：教師的支持和參與是重中之重[J].江蘇教育，2013（9）：10-11.

項(xiàng)目基金：本文系天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2016年度課題 “互聯(lián)網(wǎng)+”視角下包裝策劃與設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：XVI433）endprint