段健正

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有較強的學(xué)法指導(dǎo)意識，注意挖掘教學(xué)各個環(huán)節(jié)的學(xué)法因素，把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)的全過程中去。教師在教學(xué)工作中不僅要使學(xué)生掌握知識，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法的建立其實比掌握知識更重要。下面就談?wù)剬W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的幾點嘗試；指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)

對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)采取多種方法進(jìn)行培養(yǎng)；對不同層次學(xué)生的能力的培養(yǎng)提出不同的要求；統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

1課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

隨著知識容量的增加，知識加深，成績的“反彈”是必然現(xiàn)象。為了使學(xué)生知識學(xué)得扎實，我在教學(xué)實踐中重視學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，并針對學(xué)生的不同發(fā)展階段逐步提出預(yù)習(xí)要求：①閱讀課本上例題的分析、解答過程；②根據(jù)例題要求嘗試模仿（如作圖、實驗等）；③選擇與例題相仿的題目嘗試練習(xí)；④對不理解的知識進(jìn)行分析，解答過程做記號；⑤準(zhǔn)備好新課所要用的學(xué)習(xí)用具和材料。例如：在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，師生共同探討“能被2整除”的基礎(chǔ)上，可提出這樣的問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，“能被2整除的數(shù)的特征是個位上是0、2、4、6、8，那么，能被2整除的數(shù)又有什么特征呢？”學(xué)生通過預(yù)習(xí)，得出“能被5整除的數(shù)個位上的數(shù)字是0和5”這一結(jié)論。通過這樣有目的的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，一方面可提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，使學(xué)生“想學(xué)”；另一方面使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和獨立獲取知識的技能、技巧，使學(xué)生“會學(xué)”。

2指導(dǎo)學(xué)生提問

學(xué)成于思，思源于疑。現(xiàn)代心理學(xué)表明：激起學(xué)生的疑問，能使大腦由抑制轉(zhuǎn)為興奮，使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)作為一種“自我需要”，以“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”為例，這部分內(nèi)容安排了七個例題，教師在教學(xué)例1時，注意示范提問教學(xué)生可以從①例題的特征；②運算順序；③部分積的定位；④計算結(jié)果等方面進(jìn)行提問。在學(xué)習(xí)后面的例題時，四人小組討論試著根據(jù)上面幾種方法互相提問，共同學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，還要鼓勵不同能力水平的學(xué)生提出兩類問題：①學(xué)會的問題提出來考同學(xué)；②不懂的問題提出來討論。互相提問，能使學(xué)生觸類旁通，強化思維的密度，增強思維的廣度。

3教會學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流

數(shù)學(xué)交流就是要求學(xué)生通過聽覺、視覺、觸覺，以游戲、閱讀等方式來接受他人的數(shù)學(xué)思想，同時要求學(xué)生將自己的數(shù)學(xué)思想以動作的、直觀的、口頭的或書面的、兒童語言的或數(shù)學(xué)語言的形式表述出來，與大家一起進(jìn)行交流。教會學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流就是要教會學(xué)生“會聽”數(shù)學(xué)、“會讀”數(shù)學(xué)、“會寫”數(shù)學(xué)、“會思考”數(shù)學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于運用他們自己的語言表述數(shù)學(xué)對象，只有多交流、多討論，才能促進(jìn)學(xué)生能力不斷提高，智力水平迅速發(fā)展。

4聽課方法的指導(dǎo)

在聽課方法的指導(dǎo)方面要處理好聽、思、記的關(guān)系聽，是直接用感管接受知識，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中注意：（1）聽每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求；（2）聽知識的引申及知識的發(fā)生及形成過程；（3）聽教師對重點、難點的分析；（4）聽例題等解法思路和數(shù)學(xué)思想方法的滲透；（5）聽課堂小節(jié)，教師要掌握最佳的講授時機，使學(xué)生聽之有效。思，是指學(xué)生的思維，學(xué)生不積極思維，就發(fā)揮不了其主體作用，在思維方法指導(dǎo)時，應(yīng)注意：（1）多思、勤思、隨聽隨思；（2）深思、即追根求源地思考，善于大膽地提出問題；（3）善思，由聽和觀察去聯(lián)系、猜想、歸納；（4）樹立批判意思，學(xué)會反思，可以說：“聽”是“思”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，“思”是“聽”的深入，是學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)和核心，會思考才會學(xué)習(xí)。記，是指學(xué)生記課堂筆記，小學(xué)生一般不會合理地記筆記，通常以記代聽和思，因此，指導(dǎo)學(xué)生記筆記時要求：（1）記筆記應(yīng)服從聽講，掌握記錄時機；（2）記要點，記疑點，記解題思路和方法；（3）記小結(jié)、記課后思考題，使學(xué)生明白“記”是為“聽”和‘思服務(wù)的。正確處理好這三者之間的關(guān)系，就能使課堂這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要陣地達(dá)到較為完美的境界。

5課后復(fù)習(xí)鞏固及作業(yè)方法的指導(dǎo)

小學(xué)生課后往往急于完成書面作業(yè)，而忽視必要的復(fù)習(xí)鞏固和記憶，以致出現(xiàn)按例題模仿，套公式解題的現(xiàn)象，甚至抄襲，為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固和深化理解知識的應(yīng)有作用，為此，在這個環(huán)節(jié)上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，要求學(xué)生每天先閱讀教科書，結(jié)合筆記作記錄的重點、難點和解題的思維方法，回顧課堂講授的知識、思想方法，同時記憶公式、定理、性質(zhì)、法則。然后獨立完成作業(yè)，解題后再反思。同時要求學(xué)生書寫格式要規(guī)范，條理要清楚，字跡要清楚，教會學(xué)生：（1）如何實施文字語言、符號語言、圖形語言之間的互相轉(zhuǎn)換（2）如何將推理思考過程用文字書寫表達(dá)；（3）由已知條件畫出正確的規(guī)范的圖形。

6指導(dǎo)學(xué)生會“用數(shù)學(xué)”

我們常說“學(xué)以致用”，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是要使學(xué)生知道如何運用數(shù)學(xué)的方法自覺的、有意識的認(rèn)識和理解周圍的事物，處理有關(guān)的活動，因此，在教學(xué)活動中如果“只學(xué)不用”，將導(dǎo)致所學(xué)知識與實際生活相互脫節(jié)。在日常生活中，我們要加強學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識來認(rèn)識周圍事物，解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的實踐能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新思維得到發(fā)展。在教學(xué)平行線時，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)知道了平行線的概念后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去想一想，日常生活中還有哪些平行線的例子，如課桌的左右兩邊，黑板的上下兩邊、左右兩邊，雙杠的兩條杠子，筆直的馬路兩邊等，這樣不僅形象直觀地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了知識，而且架起了數(shù)學(xué)與實際生活相溝通的橋梁。這樣使學(xué)生親自感受到了數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，增強了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識，培養(yǎng)其在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

結(jié)語

總之，教學(xué)的最好方法是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去主動探究。在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡可能提供機會讓學(xué)生自主探究是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑和方法。同時，我們教師還應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學(xué)習(xí)”。

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