代保明

王榮生教授說(shuō)：“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)幾乎沒(méi)有寫(xiě)作教學(xué)，這主要指的是從學(xué)生思考其寫(xiě)作開(kāi)始，到開(kāi)始寫(xiě)作，直至作文完成，這一階段幾乎沒(méi)有指導(dǎo)?！雹僮魑慕虒W(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最大軟肋，也是眾多語(yǔ)文教師的一塊心病，就連雷夫·艾斯奎斯都說(shuō)“寫(xiě)作可能是最難教的一個(gè)科目”。②不教，于情于理都說(shuō)不過(guò)去；教，又不知道怎么教。有時(shí)候，教了對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作幾乎不起作用，少教或不教，似乎對(duì)學(xué)生的作文也未見(jiàn)有多大消極影響。因此，不少語(yǔ)文教師的作文教學(xué)，幾乎都是“布置——寫(xiě)作——批改”套路的無(wú)限循環(huán)，教師所看重的是學(xué)生寫(xiě)作的結(jié)果性內(nèi)容——一篇文質(zhì)俱佳的文章；學(xué)生看重的，是教師所給的分?jǐn)?shù)。結(jié)果性內(nèi)容，成為了作文教學(xué)唯一的教學(xué)內(nèi)容，而結(jié)果性內(nèi)容以外的許多東西不被關(guān)注，也少有人去進(jìn)行系統(tǒng)地研究。于是，在作文教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：師生都明白審題立意、選材剪裁、布局謀篇、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)等手法技巧及語(yǔ)言運(yùn)用對(duì)寫(xiě)作的重要價(jià)值，可就是不知道在作文中怎樣運(yùn)用；教師在講評(píng)作文中可以講幾籮筐的寫(xiě)作知識(shí)和方法，可就是寫(xiě)不出一篇像樣的文章；學(xué)生在寫(xiě)作中隨興而為，率性而寫(xiě)，寫(xiě)到哪里算哪里，很少有對(duì)寫(xiě)作知識(shí)和技法的考慮和運(yùn)用。于是乎，“作文不可教”的觀點(diǎn)就找到了有力的佐證，似乎作文更多的是靠學(xué)生的寫(xiě)作天賦，不是那塊玉怎么也琢不成器。

實(shí)際上，就中學(xué)生而言，寫(xiě)作僅是其語(yǔ)文基本能力的構(gòu)成部分而已，是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力中的基本要素之一。也就是說(shuō)，作文僅是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的一種方式，是學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的一種方式，它與作家寫(xiě)作有很大的不同。如果說(shuō)作家寫(xiě)作是作家個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)反映社會(huì)生活表達(dá)獨(dú)特情感的高級(jí)方式，而學(xué)生作文僅是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)反映生活表達(dá)情感的最初級(jí)的方式，更主要的還是一種語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，從語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)看，學(xué)生的寫(xiě)作是可以教的，特別是關(guān)于作文的一些基本知識(shí)、能力等；在寫(xiě)作實(shí)踐中有意地傳授給學(xué)生一些最基本的寫(xiě)作常識(shí)、技巧也是可行的。

既然作文可教，亟待老師們思考的則是“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題?！敖淌裁础保^為容易達(dá)成共識(shí)，因?yàn)椤敖淌裁础?，更多的是陳述性知識(shí)，系靜態(tài)知識(shí)范疇。而“怎么教”則是程序性知識(shí)，是動(dòng)態(tài)知識(shí)，更多的時(shí)候還體現(xiàn)為默會(huì)知識(shí)。由于默會(huì)知識(shí)的內(nèi)隱性，特別是與學(xué)生的才情、靈感、情智密切相關(guān)，導(dǎo)致“怎么教”經(jīng)常不受學(xué)生待見(jiàn)，教了也等于沒(méi)有教。但這并不等于“怎么教”就不能教，只是部分教師還沒(méi)有完全找到“怎么教”的途徑和方法而已。當(dāng)然，在尋找“怎么教”的途徑和方法之前，更應(yīng)該努力解決的是對(duì)“怎么教”的態(tài)度，有了正確的態(tài)度及認(rèn)識(shí)，才會(huì)思考途徑和方法。如果認(rèn)為“怎么教”是多此一舉，是教了也白教，教師就不會(huì)往后思考教的途徑和方法，只有教師從內(nèi)心認(rèn)同能教，有可教的內(nèi)容、方法及途徑，才會(huì)有教師的教的行動(dòng)。

在確認(rèn)作文“可以教”之后，在教師對(duì)作文教學(xué)的“教什么”和“怎么教”有清醒的認(rèn)知之后，就應(yīng)該思考作文教學(xué)的過(guò)程性內(nèi)容與結(jié)果性內(nèi)容的關(guān)系，找到作文教學(xué)的著力點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，并在著力點(diǎn)和關(guān)鍵處下猛藥。就目前作文教學(xué)而言，許多教師更多地把作文的結(jié)果性內(nèi)容作為著力點(diǎn)和關(guān)鍵處，在學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)成的文章上花大力氣。有的教師逐句逐段的修改，哪怕一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也不放過(guò)，在文末還寫(xiě)了一長(zhǎng)段精心思考的評(píng)語(yǔ)；有的教師也組織學(xué)生互評(píng)自評(píng)，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)斟酌修改。但效果非常不明顯，一是教師或?qū)W生改的內(nèi)容，學(xué)生很難內(nèi)化成自己的能力，甚至內(nèi)化為知識(shí)都談不上，因?yàn)榻處熁驅(qū)W生的修改，有馬后炮之嫌。葉圣陶說(shuō)“老師改作文是辛苦的。凡幾十本，一本一本改，可是勞而無(wú)功”。③學(xué)生費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦寫(xiě)成的文章，已經(jīng)是作文教學(xué)的最后結(jié)果了，這個(gè)結(jié)果要再進(jìn)行美化加工，要再次進(jìn)行回爐重鑄，學(xué)生會(huì)有抵觸情緒。要重寫(xiě)，學(xué)生有八百個(gè)理由不愿意。可不再寫(xiě)，教師或?qū)W生的修改就沒(méi)有轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作者寫(xiě)作能力的機(jī)會(huì)。二是教師或?qū)W生的評(píng)語(yǔ)是不是號(hào)準(zhǔn)了文章的脈，所給出的處方是不是有效，學(xué)生自己很難作出判斷，因?yàn)槲恼峦菍W(xué)生個(gè)性化的情感表達(dá)。即使教師和學(xué)生的評(píng)改是適切的，于文章的修改大有裨益，學(xué)生往往也難下筆修改，許多學(xué)生常常是感到無(wú)處下筆。因此，作文教學(xué)把著力點(diǎn)和關(guān)鍵處落在結(jié)果性內(nèi)容上，于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高作用不大。

要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，應(yīng)該把作文教學(xué)的著力點(diǎn)和關(guān)鍵處放在過(guò)程性內(nèi)容上，應(yīng)該密切關(guān)注作文教學(xué)的過(guò)程性內(nèi)容，研究如何積極作用于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。明確過(guò)程性內(nèi)容的內(nèi)涵和范圍，找尋落實(shí)過(guò)程性內(nèi)容的途徑和方法。一旦抓住了過(guò)程性內(nèi)容，并在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)、矯正、改進(jìn)的作用，在學(xué)生還沒(méi)有成型文章之前給予積極干預(yù)，學(xué)生的寫(xiě)作就會(huì)得到良好的過(guò)程引導(dǎo)，眾多的寫(xiě)作技巧就會(huì)融入學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中。有了充實(shí)而有效的過(guò)程，有了扎實(shí)而有力的指導(dǎo)，結(jié)果性內(nèi)容自然而然就會(huì)是高質(zhì)量的。如果我們把寫(xiě)一篇文章比如炒一盤(pán)菜，僅關(guān)注結(jié)果性內(nèi)容就似僅關(guān)注最后炒出來(lái)的菜，教師把作文教學(xué)的著力點(diǎn)和關(guān)鍵處放在結(jié)果性內(nèi)容上，對(duì)文章作細(xì)致的批改，就好比對(duì)已炒好的菜寫(xiě)一段評(píng)價(jià)，鹽多了也好，油少了也罷，菜未熟也好，就這盤(pán)菜而言，意義不大。但如果把課堂教學(xué)的著力點(diǎn)和關(guān)鍵處前移，更多地關(guān)注過(guò)程性內(nèi)容，那就是教師在灶旁一直指導(dǎo)學(xué)生炒菜的過(guò)程，煎油的時(shí)間、下菜的火候、佐料的數(shù)量等在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，這樣的過(guò)程性內(nèi)容關(guān)注，是不是學(xué)生更容易掌握炒菜的技術(shù)呢？答案不言而喻。從這個(gè)角度看，在作文教學(xué)中過(guò)程性內(nèi)容一定重于結(jié)果性內(nèi)容。黃厚江老師的共生寫(xiě)作理論與實(shí)踐，其實(shí)就是作文教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)向與前移。

作文教學(xué)的過(guò)程性內(nèi)容與結(jié)果性內(nèi)容相比，除了學(xué)生最后寫(xiě)就的文章是結(jié)果性內(nèi)容，其他的都應(yīng)該是過(guò)程性內(nèi)容。因此，過(guò)程性內(nèi)容包括學(xué)生寫(xiě)作前的教師指導(dǎo)、學(xué)生提筆前的醞釀、寫(xiě)作中的教師引領(lǐng)以及學(xué)生的反思、矯正，寫(xiě)作后的教師評(píng)改、學(xué)生互評(píng)等。這些方面共同作用于學(xué)生的寫(xiě)，共同促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，最終生成結(jié)果性內(nèi)容。

從寫(xiě)作前的作文指導(dǎo)而言，眾多語(yǔ)文教師都會(huì)在寫(xiě)作前對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)寫(xiě)作知識(shí)、技能乃至思維、語(yǔ)言等方面的訓(xùn)練，都會(huì)在作文審題、立意、選材、布局、謀篇、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)等方面教給學(xué)生諸多的知識(shí)。但讓人遺憾的是學(xué)生在提筆寫(xiě)作時(shí)，往往忘記了老師所教的寫(xiě)作知識(shí)，仍然按照自己的寫(xiě)作思維路線走，哪怕能記起老師的指導(dǎo)，但還是不能在寫(xiě)作實(shí)踐中運(yùn)用，不能把教師講的寫(xiě)作知識(shí)變成寫(xiě)作能力，或者說(shuō)，教師所講的寫(xiě)作知識(shí)不能內(nèi)化為學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，本文所講的過(guò)程性內(nèi)容，更多的側(cè)重于學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，是學(xué)生在寫(xiě)作中有了疑惑后，尋求解疑釋惑時(shí)教師的及時(shí)指導(dǎo)，是學(xué)生在強(qiáng)烈自我需求的情況下的教師點(diǎn)撥和矯正。基于這樣的思考，作文教學(xué)中過(guò)程性內(nèi)容的落實(shí)，不妨從以下四個(gè)方面著手。endprint

其一，傾聽(tīng)設(shè)想，比較擇優(yōu)開(kāi)腦洞。在學(xué)生提筆寫(xiě)作之前，大腦一定有一個(gè)思考作文的過(guò)程，作文僅是大腦思維結(jié)果的外顯。老師要作用于學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，不妨在學(xué)生寫(xiě)之前讓學(xué)生談自己本次作文的打算，從擬題、審題、立意、選材、構(gòu)思、布局、謀篇等方面介紹自己的思考。多個(gè)同學(xué)的交流，全班同學(xué)思維的碰撞，在比較鑒別的過(guò)程中，在師生共同的討論、對(duì)比、甄別之中，每個(gè)學(xué)生對(duì)作文的設(shè)想自會(huì)有不同程度的改動(dòng)或調(diào)整，自會(huì)在接下來(lái)的寫(xiě)作中用上剛才交流中的知識(shí)、方法和技能。很多作文課，多是教師指導(dǎo)結(jié)束后學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作文，而像這樣的寫(xiě)作前的學(xué)生交流少之又少。實(shí)際上，對(duì)學(xué)生提筆前構(gòu)思這個(gè)過(guò)程性內(nèi)容的忽略，就是對(duì)學(xué)生作文有效指導(dǎo)的忽略，是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作施加積極影響最佳時(shí)機(jī)的忽略。學(xué)生寫(xiě)作想法的交流，是學(xué)生作文智慧的碰撞，是產(chǎn)生新的寫(xiě)作靈感的最佳契機(jī)。這樣寫(xiě)作前的思維影響，方法借鑒，是最有實(shí)用價(jià)值的干預(yù)。

當(dāng)然，寫(xiě)作是帶有強(qiáng)烈個(gè)性色彩的語(yǔ)言表達(dá)，每個(gè)學(xué)生幾乎都有自己的寫(xiě)作思維模型，都有自己得心應(yīng)手的寫(xiě)作方法。但學(xué)生的作文也有很多共性的東西，畢竟學(xué)生作文不同于作家寫(xiě)作，學(xué)生的生活經(jīng)歷、閱讀視閾、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感領(lǐng)悟等都是相當(dāng)有限的，作文在選材、立意、布局等方面不自覺(jué)雷同的并不少見(jiàn)。正因如此，這樣的寫(xiě)作設(shè)想交流才能達(dá)到互相影響、自我優(yōu)化的效果。

其二，優(yōu)化提綱，巧用骨干顯神韻。作文提綱對(duì)于寫(xiě)好作文意義重大，過(guò)去那種先打草稿，反復(fù)修改后再抄在作文本上的做法，已被絕大多數(shù)學(xué)生冷落。因?yàn)閷W(xué)生已沒(méi)有時(shí)間把一篇作文寫(xiě)兩遍，也沒(méi)有耐心去把一篇文章寫(xiě)兩遍。在這樣的前提下，先寫(xiě)提綱再寫(xiě)文章不失為一個(gè)合宜的做法。一篇沒(méi)有提綱僅信手而成的文章，恐怕難有較高的質(zhì)量。

在學(xué)生寫(xiě)作之前，宜讓學(xué)生先寫(xiě)作文提綱。段落提綱、段意提綱、情節(jié)提綱、結(jié)構(gòu)提綱等等，都是能夠體現(xiàn)文章大概風(fēng)貌的，在很多時(shí)候，看提綱就可以知道文章的大致內(nèi)容。要更好地作用于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，不妨在優(yōu)化學(xué)生的作文提綱上多下功夫?？梢远嘀笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)段落提綱、情節(jié)提綱和結(jié)構(gòu)提綱，把這三種提綱寫(xiě)好了，作文已成功大半。提綱，實(shí)際上是文章的骨架，是學(xué)生作文總體構(gòu)思的外顯，是學(xué)生寫(xiě)作的預(yù)設(shè)圖或者作戰(zhàn)圖。所以，教師要多指導(dǎo)學(xué)生修改提綱，如果是段落提綱，則多在材料選擇、布局謀篇上下功夫；如果是情節(jié)提綱，則多在材料選擇、敘事手法上下功夫；如果是結(jié)構(gòu)提綱，則多在開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)等方面下功夫。

盡管提綱不等于文章，但提綱這個(gè)作戰(zhàn)地圖的作用不可小覷。指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化作文提綱的過(guò)程，就是教師讓學(xué)生把寫(xiě)作知識(shí)內(nèi)化為寫(xiě)作技能的過(guò)程，就是學(xué)生生成寫(xiě)作能力的過(guò)程。再則，讓學(xué)生修改作文后重抄，學(xué)生不太愿意，而讓學(xué)生修改作文提綱是容易辦到的，一是提綱不長(zhǎng)，二是書(shū)寫(xiě)量不大。教師應(yīng)該抓住寫(xiě)提綱這種形式的多個(gè)優(yōu)點(diǎn)，把寫(xiě)作知識(shí)通過(guò)指導(dǎo)寫(xiě)作提綱融入學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐中，讓學(xué)生在寫(xiě)作的實(shí)踐中領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊?guī)律，讓學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中頓悟?qū)懽鞯膴W妙。

其三，解疑釋惑，扳正航向通遠(yuǎn)方。學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程并非一帆風(fēng)順，經(jīng)常會(huì)有寫(xiě)不下去的情況發(fā)生。有時(shí)學(xué)生面對(duì)一個(gè)作文題目，不知怎樣開(kāi)頭；有時(shí)寫(xiě)了一個(gè)開(kāi)頭，叉掉后又寫(xiě)了一個(gè)，可仍不滿意；有時(shí)學(xué)生寫(xiě)了一大半，感覺(jué)后面寫(xiě)不下去了，想重新寫(xiě)，但又感覺(jué)太麻煩；有時(shí)想用托物寓意、借物抒情等手法來(lái)表情達(dá)意，但總是用不順手；有時(shí)學(xué)生寫(xiě)到最后，總感到結(jié)尾太一般，可又不知道怎樣結(jié)尾。諸如此類的困惑，都發(fā)生在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤”“悱”之時(shí)，如果此時(shí)教師能給予及時(shí)的點(diǎn)撥，能讓學(xué)生撥云見(jiàn)日，學(xué)生就會(huì)學(xué)以致用，寫(xiě)作知識(shí)就能迅速轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。但在很多時(shí)候，學(xué)生在寫(xiě)作中的困惑和疑難是被忽略的，因?yàn)楫?dāng)教師看到學(xué)生的作文時(shí)，已是成型的結(jié)果性內(nèi)容。

學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中出現(xiàn)梗阻的類型是多種多樣的，需要教師有豐富的寫(xiě)作知識(shí)積累，需要教師能給出學(xué)生非常歡迎的解決辦法。而這也是對(duì)教師的一個(gè)考驗(yàn)，要是教師缺乏臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，或者自己沒(méi)有豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，就有可能被學(xué)生的問(wèn)題噎住。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有困惑和疑難，學(xué)生怎樣反饋，老師怎樣指導(dǎo)，都是亟待研究的課題。但這個(gè)過(guò)程性內(nèi)容，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要內(nèi)容，也是直接作用于學(xué)生寫(xiě)作的最有價(jià)值的內(nèi)容。中學(xué)作文教學(xué)，教師應(yīng)該花大力氣研究這個(gè)問(wèn)題。一是要暢通師生之間的信息交流，當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有困惑和疑難時(shí)，一定要及時(shí)與教師交流，趁熱打鐵。一旦學(xué)生心中的結(jié)被解開(kāi)，他就會(huì)有繼續(xù)往下寫(xiě)的信心。二是有具體的方法，教師給學(xué)生解疑釋惑，講道理是枉然的，他聽(tīng)了之后仍然不會(huì)；最好是能有具體的辦法，讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。比如，常見(jiàn)的作文開(kāi)頭結(jié)尾方式、過(guò)渡照應(yīng)方式、寫(xiě)景抒情方式，等等。一句話，要讓學(xué)生可用能用。三是跟蹤觀察，教師在給予了學(xué)生具體的解疑釋惑之后，學(xué)生能否領(lǐng)會(huì)教師的意思，能否把老師的點(diǎn)撥變成真正的寫(xiě)作能力，還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。故而，教師必須有強(qiáng)烈的跟蹤意識(shí)，要采取多種辦法跟蹤學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，隨時(shí)糾偏學(xué)生在寫(xiě)作中的問(wèn)題。

學(xué)生的寫(xiě)作真正能一氣呵成的不多，能一蹴而就寫(xiě)出滿意文章的更不多。更多同學(xué)是在諸多的困惑中艱難前行的。只是這個(gè)艱難的過(guò)程，許多學(xué)生沒(méi)有向他人說(shuō)出來(lái)而已，其實(shí)老師們自己寫(xiě)一篇文章的艱難過(guò)程就可見(jiàn)一斑。在學(xué)生走走停停的過(guò)程中，恰恰是教師發(fā)揮過(guò)程性指導(dǎo)作用的最好時(shí)機(jī)，也是教師在寫(xiě)作指導(dǎo)中努力作用于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程的最佳時(shí)候。關(guān)鍵的問(wèn)題，是要研究學(xué)生怎樣把寫(xiě)作過(guò)程中的困惑說(shuō)出來(lái)，教師又怎樣去為學(xué)生解疑釋惑。如果學(xué)生作文在課堂上寫(xiě)，教師的過(guò)程指導(dǎo)就容易落實(shí)；如果在課外，師生互動(dòng)就因?yàn)閹熒辉趫?chǎng)而不太好落實(shí)。好在現(xiàn)在是信息社會(huì)，師生可以通過(guò)多種手段和途徑來(lái)落實(shí)寫(xiě)作的過(guò)程指導(dǎo)。電話、微信、QQ等媒體都可以組建一個(gè)學(xué)習(xí)空間，從而快速實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作過(guò)程的師生互動(dòng)。

其四，示范引領(lǐng)，教師下水悟酸甜。葉圣陶老先生說(shuō)“凡是有關(guān)作文的事老師實(shí)踐越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，給學(xué)生的幫助越大”。④有專家說(shuō)，一位自己不會(huì)寫(xiě)文章的語(yǔ)文教師不可能教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作文。此話雖有絕對(duì)之嫌，但卻是極有道理的。一個(gè)作文題目，如果教師自己不親自體驗(yàn)寫(xiě)一次，那怕是寫(xiě)個(gè)開(kāi)頭和結(jié)尾，寫(xiě)個(gè)故事片段，寫(xiě)個(gè)作文提綱，就很難明白在寫(xiě)作此作文題目中有哪些需要解決的問(wèn)題，就不容易抓準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中的著力點(diǎn)。endprint

許多語(yǔ)文教師正是基于這樣的考慮，經(jīng)常嘗試寫(xiě)下水文。但有的教師利用下水文的時(shí)機(jī)不對(duì)，總是在最后講評(píng)作文的時(shí)候才出現(xiàn)，似乎是想與學(xué)生的作文比高下，以贏得學(xué)生的一陣掌聲。當(dāng)學(xué)生已把文章寫(xiě)成，或者說(shuō)本次寫(xiě)作的產(chǎn)品已最終出現(xiàn)，教師才把自己的下水文念給學(xué)生聽(tīng)，盡管學(xué)生已從老師的文章中明白了許多寫(xiě)作的技巧和方法，但因?yàn)楸敬巫魑牟豢赡苡玫蒙希^(guò)幾天就忘記得一干二凈了。教師下水文利用的最佳時(shí)機(jī)是在學(xué)生準(zhǔn)備提筆成文之前。在經(jīng)過(guò)一番構(gòu)思，學(xué)生寫(xiě)成了寫(xiě)作提綱，此時(shí)，教師的下水文會(huì)給學(xué)生新的啟發(fā)，會(huì)激勵(lì)學(xué)生努力修改自己的立意構(gòu)思和寫(xiě)作提綱。這樣，教師的下水文就會(huì)高效地作用于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。

教師把自己的下水文出示給學(xué)生，并不是念給學(xué)生聽(tīng)了就了事。一定要結(jié)合本次作文的要求著重講述教師自己的想法。圍繞本次寫(xiě)作的目標(biāo)以及重難點(diǎn)，重點(diǎn)講析教師自己思考的過(guò)程以及怎樣應(yīng)對(duì)的措施。注重問(wèn)題導(dǎo)向，抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，強(qiáng)化能力運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)有實(shí)在的收獲。教師的下水文，其核心作用是為學(xué)生的作文示范，是解決學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的疑惑，是讓教師的教有較強(qiáng)的針對(duì)性。因此，教師寫(xiě)下水文可以是多種多樣的形式，因作文的要求而定，可以只寫(xiě)片段，諸如，開(kāi)頭、結(jié)尾、寫(xiě)景、過(guò)渡、鋪墊、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等。當(dāng)然，如果教師能每次寫(xiě)成全文，那是最好不過(guò)的事情，但教師畢竟不是學(xué)生，時(shí)間和精力難以保障。教師的下水文還可以是未完篇，寫(xiě)一大半即可；可以是無(wú)頭篇，僅有結(jié)尾幾段；還可以是骨架子，僅有文章的骨骼。教師的下水文，因?qū)W生的寫(xiě)作需要而定，完全可以靈活多樣。核心的問(wèn)題是對(duì)下水文的利用時(shí)機(jī)。

作文教學(xué)的過(guò)程性內(nèi)容，是一個(gè)新的話題，值得探究的問(wèn)題很多。教師在作文教學(xué)中怎樣避免只有兩頭沒(méi)有中間，怎樣做到教師的作文指導(dǎo)不成空談，不成馬后炮，迫切需要研究過(guò)程性內(nèi)容的內(nèi)涵意義和落實(shí)途徑。傾聽(tīng)設(shè)想，是為學(xué)生的寫(xiě)作意圖把脈；優(yōu)化提綱，是為學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程導(dǎo)航；解疑釋惑，是為學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程除障；而示范引領(lǐng)，是為學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程帶路。這樣的寫(xiě)作過(guò)程性內(nèi)容，力求讓學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程在教師的視野之內(nèi)，努力讓教師的寫(xiě)作指導(dǎo)落實(shí)到學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，從而最優(yōu)化學(xué)生作文的結(jié)果性內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

①王榮生、鄧彤.《寫(xiě)作教學(xué)教什么》.上海：華東師范大學(xué)出版社.2014年版。

②雷夫·艾斯奎斯著，卞娜娜譯.《第65號(hào)教室的奇跡》.北京：中國(guó)城市出版社.2009年版第58頁(yè)。

③④張圣華.《葉圣陶教育名篇》.北京：教育科學(xué)出版社.2007年版第210、271頁(yè)。

[作者通聯(lián)：重慶市涪陵區(qū)第十四中學(xué)]endprint