肖慧

【摘要】本文從技校語文的教學現(xiàn)狀與現(xiàn)今職場要求的反差入手，提出在技校語文教學中應滲透和培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力的觀點，并闡明如何將學生的職業(yè)核心能力的滲透與培養(yǎng)與語文教學有機結合起來。

【關鍵詞】技校語文教學；職業(yè)核心能力；與人交流能力

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）03-0068-02

當前，隨著國家對職業(yè)教育的重視和發(fā)展，職業(yè)教育觀正在逐步發(fā)生變化：從以往的重知識、重學歷轉變到現(xiàn)在的重綜合素質、重實踐技能、重創(chuàng)新精神、重職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)，而這些能力也正是當今企業(yè)選人用人的重要的衡量指標。因此，技校語文這門通識課程，必須轉變傳統(tǒng)的教學理念，注重在教學中滲透和培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。

一、滲透培養(yǎng)職業(yè)核心能力的理論基礎

“素質冰山”理論認為，個體的素質就像水中漂浮的一座冰山，水上1/8部分的知識、技能僅僅代表表層的特征；水下7/8部分的動機、特質、太多、責任心才是決定人的行為的關鍵因素，鑒別績效優(yōu)秀者和一般者。前者是顯性的，后者是隱性的。一個人職場的成功，正是由這7/8的隱性職業(yè)素養(yǎng)所決定。而培養(yǎng)學生隱性職業(yè)素養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。

所謂職業(yè)核心能力，又叫關鍵能力，是職業(yè)能力中最重要的組成部分，是任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的除了崗位專業(yè)能力之外的基本能力，具有普遍性、通用性和可轉移性，并在人們的職業(yè)中起支配和主導作用。職業(yè)核心能力被分為“自我學習、信息處理、數(shù)字應用、與人交流、與人合作、解決問題、革新創(chuàng)新、外語應用”等八項。筆者認為，與人交流的能力是技校語文工具性的具體指向，與人合作、解決問題、自我學習、信息處理等能力也與語文教學密切相關，技校語文教師可通過多種方式，充分探索在教學中滲透和培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力的途徑和方法。

二、技工學校語文教與學的現(xiàn)狀

技工院校在目前重專業(yè)課、輕基礎課，重技能、輕素質的大背景下，語文學科一度被“邊緣化”。一方面因為職業(yè)教育階段語文學科沒有升學和考證的壓力，所以一直不受重視。在技工院校普遍采用“2+1”的學制培養(yǎng)模式，學生在校學習的時間僅短短兩年，學習任務繁重，專業(yè)課的課時安排都十分緊張，往往語文等非專業(yè)課程不得不讓位于專業(yè)課，課時常被削減；另一方面，現(xiàn)在的技校學生，普遍語文基礎較薄弱，尤其是表現(xiàn)在口語和書面表達能力，不敢說、說不清，寫不出，對語文的學習缺乏興趣且不自信。而這部分學生大都對語文學習有著偏見，認為來技校學習就是學專業(yè)技能的，語文課可學可不學，因此在課堂上，學生不聽課的、睡覺的、玩手機的、開小差的大有人在。

三、現(xiàn)今職場對畢業(yè)生能力的需求

隨著現(xiàn)今社會產業(yè)結構在不斷變化，職業(yè)種類的增加和崗位的變化日益加快，知識更新和技術更迭的周期越來越短，社會和企業(yè)對勞動者終身學習能力的要求明顯提高。用人企業(yè)對用人的標準、人才的評價已不再僅憑一直文憑定終身、保終身，因此，“自我學習”成為人的第一能力，是一個人職業(yè)制勝的法寶之一；隨著社會競爭的日益激烈，“解決問題”和“創(chuàng)新創(chuàng)造”的實踐能力也成為衡量人才價值的重要指標；同時，隨著工業(yè)4.0時代的深入和發(fā)展，信息網絡化對人們工作和生活的影響日益加深，第三產業(yè)對國民經濟增長的貢獻日益加大，“信息處理”、“與人交流”、“與人合作”的能力在職場中越來越被人重視。因此加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已經成為現(xiàn)今社會企業(yè)對人才培養(yǎng)的迫切需要，成為現(xiàn)代職業(yè)教育的趨勢。

四、技校語文教學中如何滲透培養(yǎng)職業(yè)核心能力

⒈項目教學法

技校的語文課程的重點不是力求將知識講得詳盡、明白，而是要將知識點融入到能力訓練項目中，將理論和實踐緊密結合在一起。筆者在設計求職這一課題項目教學時，著力從面試的口語表達和求職書面表達兩方面入手，以職業(yè)核心能力為導向，圍繞提升學生的面試溝通能力和掌握求職信寫作的方法和技巧，這兩大能力目標制定了課程的幾項任務，在教師有效的方法指導和自主學習過程中，充分實踐完成個人求職信的寫作、面試過程中的自我介紹及“職來職往”綜合模擬面試這三大任務。

⒉小組教學

傳統(tǒng)的授課模式決定了在教學中，教師作為主體，教室的座位排列采用教師與全體學生一對多的方式，學生難以克服對教師“傳授知識”的依賴，學習較為被動，不利于學生之間的交流和合作學習。筆者在實踐中改變了傳統(tǒng)的座位安排方式，讓學生分組就坐，引入小組競爭機制，讓學生激起團隊合作學習、分享、互動，各小組爭先創(chuàng)優(yōu)，共同完成課程任務的熱情，對學生“與人合作”能力的培養(yǎng)貫穿滲透在整個語文教學過程中。

⒊社團和第二課堂

僅靠傳統(tǒng)的語文課堂教學這一單一模式對學生的訓練很受局限，難以有效培養(yǎng)學生的交流和表達能力。與課堂教學相比，社團及第二課堂完全是由學生自主組織好管理，活動不受時間、空間、班級的限制，形式靈活、內容豐富，學生因興趣組成團隊，共同完成活動，是有效提升學生“與人交流”、“團隊合作”、“解決問題”、“創(chuàng)造創(chuàng)新”、“自我學習”等能力的重要途徑。筆者曾指導學生創(chuàng)辦學生通訊社團，報道學校的社團活動及校園新聞，運營微信公眾號，通過這些實踐，使學生將語文素養(yǎng)的提升充分融入到實踐活動中得以訓練，從而提升學生的書面表達、與人溝通、信息處理、與人合作等方面的職業(yè)核心能力。

⒋愉悅的溝通型課堂氣氛

語文的課堂教學需要師生情感上相互交流，輕松愉快的課堂互動氛圍對學生的學習效果有較大影響。教師一方面要樹立以學生為學習主體的思想，重視學生的情感表達，鼓勵學生積極參與，在輕松的氣氛中樂于學習；另一方面，要善于設計和組織活動、創(chuàng)造機會，讓學生無拘無束地表達情感和觀點，敢于表達和展示自己。

五、結束語

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是一生的課程。在技工院校的課堂教學中，教師應該重視學生的職業(yè)生涯的發(fā)展，有意識地融入和滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。通過語文教學滲透培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力——尤其是與人溝通、與人合作、解決問題等職業(yè)社會能力，使職業(yè)教育真正成為學生提高語言素養(yǎng)和職業(yè)能力的實踐場所。

參考文獻

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