徐嬋

摘要：高效課堂是一種立足追求教育目標的課堂，沒有特定的模式，是基于教師的課程意識和教學風格并追求課堂效益最大化的個性化課堂.

關(guān)鍵詞：化學教學 高效課堂 主動性 生動性 生成性 擴張性

高效課堂是一種定性描述，實質(zhì)內(nèi)涵指教學沒有最好，只有更好.高效課堂是一種立足追求教育目標的課堂，沒有特定的模式，是基于教師的課程意識和教學風格并追求課堂效益最大化的個性化課堂.不同的教師，同一課題教學不盡相同.高效課堂是以教師本人為參照點追求課堂最大效益.因此，高效課堂是教師踐行教無止境的思想指南.從學生認知發(fā)展過程和課堂效益最大化來審視，高效課堂有內(nèi)在的本質(zhì)特征.下面以化學教學為例，談?wù)劯咝дn堂的特征.

一、主動性——高效課堂的心理特征

高效課堂是體現(xiàn)教師引導學生高效學習的課堂教學.學生高效學習是高效課堂的主要方面，高效學習的行為特點是學生學習的主動性.主動性是不需外力推動的行為表現(xiàn).它由個人的需要、動機和價值觀等推動，是內(nèi)在動力的外在體現(xiàn)，是學生在學習心理需求或主體意識支配下有目的的自覺自愿的學習行為.學生的心理需求是促進學生主動性的主導因素.學習心理需求主要指興趣與求知欲.課堂內(nèi)容新穎有趣是誘發(fā)學生興趣的重要因素，設(shè)計問題是激發(fā)學生求知欲的主要手段.

設(shè)計新穎的教學內(nèi)容，不僅在于教師對教材內(nèi)容的靈活處理，更在于教師對課程資源的再開發(fā).它是對教材內(nèi)容的改造和充實，以新形式呈現(xiàn).課程資源開發(fā)是教師依據(jù)課題知識構(gòu)建新的素材案例.比如，“水的凈化”課題，教材直接敘述各種天然水含有雜質(zhì)，自來水經(jīng)過凈化處理.這對誘發(fā)學生的課堂興趣有欠缺.教師可以改為如下導入：展示五只燒杯分別裝有河水、礦泉水、蘇打水、可樂、純凈水，并提出問題：哪些含有雜質(zhì)？哪些經(jīng)過了凈化？哪些可以飲用，哪些不能飲用？這樣導入，既能引發(fā)學生聯(lián)想，又能使學生領(lǐng)悟水的凈化意義.

學生急于解決疑問的心理傾向就是求知欲.在開發(fā)課程資源時，針對同一資源素材，教師要從不同的角度或不同的層面提出問題，引發(fā)學生一定的認知沖突，促使學生產(chǎn)生解決疑問的欲望.這就是求知欲的內(nèi)涵.

二、生動性——高效課堂的藝術(shù)特征

教學是一門藝術(shù).知識內(nèi)容是一種靜態(tài)的信息.教學的過程，就是教師要將這種靜態(tài)的貯存信息轉(zhuǎn)化為促進學生認知的傳輸信息.這種傳輸信息，能否對學生的認知思維產(chǎn)生沖擊波，既涉及信息內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，又講究呈現(xiàn)的時機；既要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，又要迎合學生的學習心理.這就是教學既講究科學又講究藝術(shù)的內(nèi)涵.教學中的科學與藝術(shù)，兩者之間有著密切關(guān)系，科學是藝術(shù)的基礎(chǔ)，而藝術(shù)是對科學的包裝，沒有藝術(shù)這種包裝，教學就會失去活力.所謂生動性，是指教師所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容信息具有感染學生或促進學生構(gòu)建認知表象的活力性能.它體現(xiàn)為靜態(tài)內(nèi)容動態(tài)化，抽象內(nèi)容具體化、形象化.教師照本宣科就是對教學缺乏生動性的描述，學生昏昏欲睡就是教學缺乏生動性所造成的后果.

教學的生動性主要包括三個方面.一是教學內(nèi)容的生動性.比如，“元素”概念.教材直接敘述“……元素有100多種，像可拼寫出英文單詞的字母只有26個一樣.”這是一種類比性描述，它仍屬于抽象的表達，缺乏生動性.如果列舉 “H2O（水）、H2（氫氣）、O2（氧氣）、H2O2（過氧化氫）、CO（致人中毒的氣體）、CO2（飲用汽水中氣體）”等化學物質(zhì)實例，那么學生不僅能知道自然界的物質(zhì)就像單詞一樣可以用一些字母符號來表示，而且對字母符號底下數(shù)字的涵義也會產(chǎn)生疑問而引發(fā)各種猜想，還能構(gòu)建豐富的認知表象.因此，要使教學內(nèi)容具有生動性，實質(zhì)是對教材信息賦予便于認知或引發(fā)思維聯(lián)想的活力.二是教學手段的生動性.比如，實驗現(xiàn)象、生動的畫面、優(yōu)美的音樂等.三是教學語言的生動性.比如，教師風趣幽默的語言、繪聲繪色的故事、生動形象的比喻等，都屬于語言的生動性.

三、生成性——高效課堂的思維特征

課堂既是學生獲取知識與能力發(fā)展的主陣地，也是師生思想與情感交流的特定場所.從能力結(jié)構(gòu)的思維能力而言，高效課堂的重要標志就是能體現(xiàn)學生的活力思維，即課堂的生成性是學生活力思維的外在體現(xiàn).

課堂生成，一是課堂問題的生成.它可能是對某種權(quán)威的質(zhì)疑，也可能是對傳統(tǒng)文化的挑戰(zhàn)，還可能是某種奇思妙想，等等.比如，在講“水的凈化”時，對于雨水中含有不少對人體健康有害的雜質(zhì)，學生提出“《紅樓夢》記載，把往年的雨水存起來泡茶喝，這種說法對嗎？”這就是對歷史名人的挑戰(zhàn).針對不流動的死水不能喝，學生提出“在電視劇中，西部農(nóng)民挖水窖來儲存水作為飲用水，這是否違背了科學飲水？”這是對宣傳媒體的質(zhì)疑.不論這種質(zhì)疑是正確的生成，還是錯誤的看法，均是學生活躍思維的產(chǎn)物.二是學生靈感與智慧的生成.這種生成與學生知識面的深度與廣度有密不可分的關(guān)系.三是教學目標的生成性.課堂問題的生成為課堂目標的生成提供了條件，教師對課堂生成問題因勢利導，能夠提高教學效果.

四、擴張性——高效課堂的內(nèi)涵特征

高效課堂的內(nèi)涵特征是擴張性，擴張性是體現(xiàn)課堂內(nèi)涵的廣度與高度.擴張是指課堂學習效益在一定程度上得到放大.比如，竇桂梅的教學風格是“超越教材，超越課堂，超越教師”.超越教材是指，充分挖掘教材中潛在的思想內(nèi)涵，使教學內(nèi)容更加豐滿，更加完善.超越課堂是指，課堂教學與現(xiàn)實對接，與歷史對話，與未來同行.超越教師是指，課堂教學收到其他教師難以獲得的效益.對于高效課堂的擴張性，“三個超越”是最好的詮釋.

課堂教學的擴張性，就是當前課程教育專家倡導的“教學跨界”觀點.教學跨界是指，在時空、知識、學科等方面，超越課程范疇的教學.要做到教學有效的擴張，關(guān)鍵在于教師選擇合適的切入點.比如，在講“煤和石油”時，教師可以引入明代于謙《詠煤炭》詩詞：“鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深.爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉.鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心.但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林.”這樣，既使學生了解了煤的作用與開采煤的幸苦，又使學生接受了文學詩詞的熏陶.教師還可以介紹英美為爭奪中東石油霸權(quán)而發(fā)動侵略戰(zhàn)爭以及“中日釣魚島事件”、“中菲黃巖島事件”等，讓學生了解隱藏在石油背后的世界史實與國際形勢，使學生站在民族與國家發(fā)展的高度認識石油能源.這種對“煤和石油”知識的擴張教學，既拓寬了教學內(nèi)容的廣度，又提高了思想與情感教育目標的高度.在教學中，教師務(wù)必要把握好度.

總之，高效課堂的特征，如果從新課程三維目標的角度來描述，那么既要注重夯實課程知識與技能的教學，又要注重教學過程與方法的設(shè)計，還要注意情感與價值觀目標的構(gòu)建.高效課堂的主動性、生動性與生成性特征均屬于過程與方法范疇，而擴張性屬于情感與價值觀目標的構(gòu)建.知識與技能，作為課程教學的載體，蘊涵在各個特征之中.

參考文獻

黃昭明，戴禮章，黃瓊等編著.走向高效課堂.山東文藝出版社，2013（5）.endprint