淺析提高農(nóng)村寄宿制學校中年級小學生計算能力的策略

黃美娟

摘 要：隨著新課程改革的推進，提高小學生的數(shù)學計算能力是小學數(shù)學教師的主要教學任務之一，特別是在農(nóng)村寄宿制學校，中年級小學生的計算能力應當受到加倍的重視。但是，當前農(nóng)村寄宿制學校中年級學生的計算能力不容樂觀，迫切需要教師研究出有效的解決策略。

關鍵詞：數(shù)學計算能力；農(nóng)村寄宿制學校；中年級小學生

1引言

數(shù)學是一門與實際生活息息相關的學科，利用數(shù)學的計算能力可以更快地解決生活中的許多問題，而對于農(nóng)村寄宿制學校的中年級小學生來說，計算能力的高低能夠反映其數(shù)學基礎的牢固與否和數(shù)學綜合素質(zhì)的高低，同時，也反映出了學生思維的靈活性。在農(nóng)村寄宿制學校中，中年級小學生計算能力較差，已經(jīng)成為教師面臨的教學難題。因此，小學數(shù)學教師應當綜合運用多種策略提高小學生的計算能力。

2提高農(nóng)村寄宿制小學生計算能力的重要意義

計算是數(shù)學知識中的重要內(nèi)容之一，數(shù)學計算能力是一項基本的數(shù)學能力，包含了計算的準確率和正確率兩方面的計算能力，是學習數(shù)學和其他學科的基礎。在小學數(shù)學教材中，計算所占的比例較大，尤其是對于三四年級的學生來說，光靠記憶無法學好數(shù)學，而是需要一定的邏輯能力和計算能力，學生計算能力的高低直接影響著學習數(shù)學的質(zhì)量。

通過對三四年級的數(shù)學教材分析，我們可以看出，計算能力相關的數(shù)學知識內(nèi)容占有很大的比重，在考試中也占有很大的分數(shù)比例；由此三四年級小學生的數(shù)學考試成績中看出，大部分小學生丟分項都是與計算相關的題目，有些學生的計算能力較差，就會對今后的數(shù)學學習產(chǎn)生一定的影響。因此，只有探索出適合提高農(nóng)村寄宿制學校中年級小學生計算能力的策略和方法，才能真正提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。提高農(nóng)村寄宿制小學生計算能力，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的計算習慣和數(shù)學學習習慣，培養(yǎng)學生勇于面對困難的精神和創(chuàng)新能力，掌握正確的數(shù)學學習方法，而且通過提高計算能力，還能夠提高學生的認知水平，促進學生有效進行自主學習，進而促進小學生的全面發(fā)展。

3農(nóng)村小學數(shù)學教師培養(yǎng)學生計算能力的主要問題

通過對農(nóng)村寄宿制學校數(shù)學教師的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，教師受到農(nóng)村環(huán)境的影響和傳統(tǒng)教學理念、自身教學能力的限制，在培養(yǎng)中年級小學生計算能力上還存在著一些問題，主要有以下兩個方面的問題：

第一，教學模式缺乏創(chuàng)新。對于小學數(shù)學教師而言，計算能力的培養(yǎng)主要是從課堂教學到歸納計算方法再到做練習題鞏固，這種教學模式不言而喻。多數(shù)教師認為數(shù)學能力的發(fā)展都是有序的，有一定的規(guī)律可循，教學內(nèi)容的重點和難點都是固定的，不需要進行創(chuàng)新，這些內(nèi)容的教學也不能顯示出教師的教學能力來。因此，大部分農(nóng)村教師在參加公開課比賽的時候也不會選擇計算能力的教學，這也是造成教師對計算能力教學不重視、教學模式不具備創(chuàng)新性的主要原因之一。

第二，教師不注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。小學數(shù)學都是一些基礎性的知識，課堂教學內(nèi)容對于大部分學生來說很簡單，不需要教師進行重復的講解。雖然教師在教學時強調(diào)了知識的重點和易錯點，但是學生在計算中還是會犯同樣的錯誤，究其原因是教師不注重學生計算能力的提高，沒有幫助學生樹立自主學習的意識。

4提高農(nóng)村寄宿制小學生計算能力的有效策略

4.1 加深學生對數(shù)學概念和計算方法的掌握

要想提高農(nóng)村寄宿制小學生的計算能力，教師就必須讓學生掌握計算的原理，也就是說讓學生明白如何運算，在小學三四年級就是加深對計算規(guī)則的理解。在小學數(shù)學教學的過程中，教師應當有針對性地培養(yǎng)學生的數(shù)學感知能力，如果學生的感知出現(xiàn)偏差，就會影響后續(xù)的數(shù)學學習。因此，小學數(shù)學教師應當重視計算方法的指導和計算規(guī)則的教學，保證學生能夠全面掌握這些數(shù)學知識。如在教學“連除的計算”時，教師可以讓學生仔細觀察數(shù)據(jù)3000÷125÷8=3000÷（125×8），連除，顧名思義就是連續(xù)除以兩個數(shù)，這時教師就應該通過詳細的講解，讓學生明白為什么連除計算可以除以兩個數(shù)的乘積，掌握其中的原理和規(guī)律。

4.2 發(fā)展學生的口算能力

《小學數(shù)學教學大綱》指出：“培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”口算是小學數(shù)學學習中學生必須掌握的基礎能力，在小學三四年級數(shù)學運算中，最常見的就是筆算和口算，口算是筆算的基礎，筆算受到口算的制約。因此，在小學三四年級，教師更應當有意識地加強學生口算能力的訓練，并不斷增加口算數(shù)字的位數(shù)，讓學生熟練掌握加減法和乘除法的口算技巧。教師在對三四年級學生進行口算訓練的時候要注意計時，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成口算任務，對在規(guī)定時間內(nèi)完成口算的學生給予一定的獎勵，提高學生對口算能力的重視。

4.3 指導學生正確的計算技巧

對于小學三四年級的學生來說，計算技巧并不是只追求數(shù)量，而不將就質(zhì)量的，因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應當正確引導學生分析和觀察多種多樣的計算技巧，歸納出這些計算技巧的特點和優(yōu)勢，從中選擇簡捷、高效的計算方法。值得注意的是，教師在強調(diào)計算技巧多元化的同時，也應當引導學生選擇最佳的計算方法，這樣做有利于學生思維能力的發(fā)展和計算能力的提高。

4.4 增強學生簡算能力

簡算是小學數(shù)學教學的重要組成部分，讓學生掌握簡算的方法，是提升學生計算速度和計算能力的重要途徑。在小學三四年級數(shù)學教學中，教師必須重視學生簡算思維靈活性的學習，幫助他們正確理解簡短的含義，合理進行簡算，提升學生的思維能力，發(fā)展學生的思維空間。例如，在教學“商不變的規(guī)律”時，對于950÷50這道題，教師先讓學生自己獨立計算，然后觀察學生的計算方法，沒有學生運用商不變的規(guī)律進行計算，這時，教師應當提示學生使用這個規(guī)律進行計算。這樣就能讓學生把握住解題的關鍵，正確運用計算法則。

5結(jié)語

總而言之，要想擺脫農(nóng)村寄宿制學校中年級小學生計算能力差的困境，小學數(shù)學教師就必須提高對計算能力培養(yǎng)的重視，積極尋求提高學生計算能力的有效策略，通過指導學生正確的計算技巧、發(fā)展學生的口算能力和簡算能力等途徑，切實提高小學生的計算效率，促進小學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1] 伍海莉.農(nóng)村寄宿制學校小學生提高計算能力的策略研究[J]，考試周刊，2017（45）：132-133.