劉博

【摘 要】本文將美國(guó)制造企業(yè)的虛擬組織的概念引入高中交叉學(xué)科教學(xué)的組織建設(shè)中， 在分析我國(guó)高中教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從技術(shù)平臺(tái)、資源整合、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和機(jī)制運(yùn)行等方面，構(gòu)建了高中交叉學(xué)科的虛擬組織。

【關(guān)鍵詞】交叉學(xué)科；虛擬組織；高中教學(xué)

著名科學(xué)家錢三強(qiáng)于1996年指出“本世紀(jì)末到下一個(gè)世紀(jì)將是交叉科學(xué)時(shí)代”。 《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006--2020年）》也同樣強(qiáng)調(diào)了，不同學(xué)科的交叉與融合，應(yīng)給予高度關(guān)注和重點(diǎn)部署?！都~約時(shí)報(bào)》也會(huì)定期刊登交叉學(xué)科新發(fā)展?？梢妼W(xué)科之間進(jìn)行交叉的重要性早已獲得廣泛認(rèn)可。

中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的劉仲林教授將學(xué)科交叉分為三個(gè)層面：一是，打破學(xué)科壁壘，把不同的學(xué)科理論或方法有機(jī)地融為一體的研究或教育活動(dòng)；二是，包括眾多的交叉學(xué)科在內(nèi)的學(xué)科群；三是，一門以研究交叉學(xué)科的規(guī)律和方法為基本內(nèi)容的高層次學(xué)科，即“科學(xué)交叉學(xué)”。

隨著交叉學(xué)科在高中教育中的應(yīng)用和發(fā)展，其問題和障礙也不斷凸顯出來。例如，我國(guó)高中學(xué)科交叉教育的起步較晚，進(jìn)展較慢；傳統(tǒng)學(xué)科分化思想根深蒂固；教育者知識(shí)老化、知識(shí)面窄以及固守自封；學(xué)科交叉教育的發(fā)展規(guī)模大、成本高、周期長(zhǎng)、依賴于較多部門的聯(lián)合辦公而帶來的阻礙；缺少配套的政策法規(guī)和科學(xué)合理的利益分配機(jī)制；學(xué)校的行政制度沒能在組織管理方面給予足夠的保障和支持，等等?；谖覈?guó)高中交叉教育轉(zhuǎn)變?cè)械陌l(fā)展對(duì)策的需要，本文將美國(guó)制造企業(yè)戰(zhàn)略中的“虛擬組織”概念引入我國(guó)高中交叉學(xué)科的組織建設(shè)中來，探討適合目前我國(guó)高中交叉學(xué)科教學(xué)的組織模式。

“虛擬組織（virtual organization）”概念是美國(guó)于1991年提出的，利用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將不同地域的多個(gè)常規(guī)組織的人力、技術(shù)、信息等資源構(gòu)成動(dòng)態(tài)聯(lián)盟。虛擬組織的優(yōu)勢(shì)在于能力和資源的互補(bǔ)、解決問題和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力的提高以及良好的競(jìng)爭(zhēng)性組織環(huán)境，因此將此概念引入高中交叉學(xué)科組織建設(shè)中，必將提供更加有效組織支持。高中交叉教學(xué)通過構(gòu)建虛擬組織來改革組織模式一方面能夠規(guī)避行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的沖突，一方面能夠促進(jìn)高校信息化的進(jìn)程和提高交叉學(xué)科協(xié)作的效率，另一方面降低了交叉學(xué)科教育的成本。高中交叉學(xué)科的虛擬組織建設(shè)主要優(yōu)勢(shì)在于其靈活性，即跨越國(guó)家、地區(qū)、領(lǐng)域和學(xué)科，致力于知識(shí)、技術(shù)、信息和資源設(shè)施等的優(yōu)化，以達(dá)到低投入高產(chǎn)出的目的。與傳統(tǒng)的高中交叉教學(xué)組織局限于本校或一個(gè)地區(qū)內(nèi)的幾個(gè)學(xué)校相比，有著明顯的特征優(yōu)勢(shì)，例如資源豐富、地理位置離散化分布、組織界限模糊以及成員關(guān)系獨(dú)立平等，尤其是通過現(xiàn)代信息技術(shù)建立起來的工作平臺(tái)，能夠突破時(shí)間、空間和組織的限制，建立交叉性強(qiáng)、靈活度高的有機(jī)整體。

在交叉學(xué)科的研究受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者專家極大重視的背景下，高中教學(xué)組織也涌現(xiàn)出了大量的交叉學(xué)科教學(xué)組織。由于理念和管理等方面的原因，導(dǎo)致大多數(shù)組織沒有深度的交叉和融合。

針對(duì)目前高中教學(xué)實(shí)力參差不齊、組織建設(shè)經(jīng)費(fèi)短缺的實(shí)際情況，如何發(fā)展交叉學(xué)科教育的虛擬組織尤為重要。本文將在技術(shù)平臺(tái)、資源整合、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和機(jī)制運(yùn)行幾個(gè)方面介紹虛擬組織的建設(shè)。

（1）技術(shù)平臺(tái)：借鑒高校跨過學(xué)術(shù)聯(lián)盟的技術(shù)平臺(tái)，例如新加坡一麻省理工學(xué)院學(xué)術(shù)聯(lián)盟的“同步交互式網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)+異步的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”，為多校學(xué)生同步參與虛擬課堂和實(shí)驗(yàn)室的授課、討論以及互動(dòng)，以及共享課程資源用于異步教學(xué)?！巴健敝傅氖遣煌貐^(qū)、甚至是不同時(shí)區(qū)的學(xué)生在相同的絕對(duì)時(shí)間，通過遠(yuǎn)程交互式網(wǎng)絡(luò)傳輸平臺(tái)進(jìn)行交流、討論；“異步”是指授課過程和教學(xué)活動(dòng)都存儲(chǔ)于該平臺(tái)，為時(shí)區(qū)相差較多的學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，還可以做為學(xué)生的課后回顧的資料，強(qiáng)化交叉學(xué)科教學(xué)效果。“同步”和“異步”相結(jié)合，給不同地區(qū)（尤其是某學(xué)科薄弱的地區(qū)）學(xué)生提供了最優(yōu)秀教師的課堂講解和課后輔導(dǎo)，也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到世界一流的教學(xué)水平、先進(jìn)的教育理念、科學(xué)前沿思想和科研環(huán)境。

（2）資源整合：主要是專題研討會(huì)、討論會(huì)、成果展示會(huì)等。其內(nèi)容包含最新成果和科技前沿展示，探討交叉融合機(jī)制以及未來發(fā)展方向。學(xué)生選擇興趣組合競(jìng)賽，以及一些交流活動(dòng)。

（3）團(tuán)隊(duì)建設(shè)：一是，采取團(tuán)隊(duì)授課方式。由不同地區(qū)的多名優(yōu)秀教師組成授課團(tuán)隊(duì)，即有助于教師間的交流、學(xué)習(xí)、交叉和融合，還能幫助學(xué)生建立起交叉學(xué)科的思維方式。二是，采用“教師+學(xué)生+工作人員”的組織形式。工作人員包括負(fù)責(zé)場(chǎng)地、設(shè)施、技術(shù)等相關(guān)配套以保證組織正常運(yùn)作、不同地區(qū)間的溝通以及鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員工作的管理人員，專門從事開發(fā)和維護(hù)技術(shù)平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)資源整合和溝通的技術(shù)人員，為虛擬組織的日常運(yùn)轉(zhuǎn)提供后勤保障的后勤人員；學(xué)生主要參與到計(jì)劃、改革部分，以及不同年級(jí)之間的經(jīng)驗(yàn)交流部分；教師團(tuán)隊(duì)需要成員掌握多種專業(yè)知識(shí)以及運(yùn)用不同方法來解決問題，成員在解決共同的課題中的問題過程中發(fā)揮不同的作用，在長(zhǎng)期的交流合作中，成員間逐步受到彼此工作方法影響。

（4）機(jī)制運(yùn)行：一方面，針對(duì)平臺(tái)的教師和工作人員的激勵(lì)制度；另一方面，面向?qū)W生的獎(jiǎng)學(xué)金制度、不同學(xué)校之間公費(fèi)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以及參與比賽的獎(jiǎng)勵(lì)制度。

高中交叉學(xué)科虛擬組織的研究是一個(gè)極其復(fù)雜的問題，本文研究可能還比較稚嫩， 還有很多問題仍進(jìn)一步深入討論和逐步完善。希望本文能為其他研究起到拋磚引玉的作用。

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