車丹丹

內(nèi)容摘要：高中學(xué)生的英語寫作教學(xué)一直面臨諸多問題，教學(xué)模式的傳統(tǒng)化使得學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，本文主要研究分層分組教學(xué)方法，在英語課堂教學(xué)中對于寫作培養(yǎng)的有效性。

關(guān)鍵詞：分層分組 高中教學(xué) 英語寫作

經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，分組分層教學(xué)模式在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。改革學(xué)生原本傳統(tǒng)的英語接受思維方式，使得學(xué)生更容易對英文寫作產(chǎn)生興趣，學(xué)生掌握英文寫作技巧，也有效地提高了教學(xué)效率。在高中英語教學(xué)中，逐漸推廣分組分層教學(xué)模式，使得師生之間的關(guān)系更加密切，明顯調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

1.高中英語寫作教學(xué)情況研究

1.1英語寫作教學(xué)意義重大。英語寫作能力的培養(yǎng)，是一個長期的過程，需要日積月累的英語知識。對于英語寫作教育而言，需要對學(xué)生提出更高的要求，面臨這一教學(xué)挑戰(zhàn)，高中教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的英文寫作培養(yǎng)。

首先，學(xué)生可以通過英語寫作的有力訓(xùn)練，提高其自身英語水平。英語寫作的要求是比較高的，需要熟悉語法、句式的應(yīng)用，在寫作當(dāng)中需要注意很多英文知識的應(yīng)用，寫得越多就越有語感。其次，通過不斷練習(xí)英語寫作，可以加固學(xué)生記憶詞匯，同時可以擴(kuò)展自己的詞匯量。英文寫作需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇朕o，學(xué)生在練習(xí)寫作中會逐漸鞏固常見詞匯，并通過查閱擴(kuò)充詞匯量，積累更豐富的寫作素材。再次，英語寫作能力的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生邏輯思維能力，讓其掌握自我學(xué)習(xí)的方式去分析，將學(xué)到的知識靈活地應(yīng)用于英語作文中。整個寫作的過程需要清晰的條理性，這也鍛煉了學(xué)生的英文寫作結(jié)構(gòu)認(rèn)識。最后，英語寫作的教學(xué)訓(xùn)練，有助于寫生平時對英語口語、聽力等各個方面的提高。在寫作中逐漸培養(yǎng)起來的英語語感，更有助于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中快速掌握新的知識，逐漸積累更豐富的詞匯。

1.2英語寫作教學(xué)中存在的問題。如今英語寫作的教學(xué)模式逐漸在改進(jìn)，而更多的還是保持之前傳統(tǒng)的教育方式。在英語寫作教育課堂上，更多地還是采用以教師主講為主要方式。通常老師都會講一些寫作技巧，之后選擇一些能夠讓學(xué)生模仿的例子，讓學(xué)生根據(jù)寫作例子進(jìn)行練習(xí)寫作，這對于寫生的寫作能力而言有一定的限制性。

第一，高中教學(xué)對寫作教育不夠重視。在英語學(xué)習(xí)中，英文寫作的培養(yǎng)是深入了解英語的重點，如今高中英語基本上都沒有設(shè)置英文寫作課程，在時間上減少了學(xué)生對英文寫作能力的深入學(xué)習(xí)。

第二，高中英語教學(xué)在課堂上表現(xiàn)為以教師為主。教師在課堂教學(xué)中作為一個執(zhí)行者，把控教學(xué)整個流程，但教師一味按照自己的教學(xué)方式而不考慮學(xué)生的接受程度，很容影響學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的極為被動。

第三，教師對于作文的批改過于形式化。因為高中時期學(xué)業(yè)任務(wù)非常艱巨，教師在面對大量的英語作文時，也無法做到面面俱到。而不夠精細(xì)的評價，過于粗糙的批注反饋，使得學(xué)生無法正確看待自己的作文能力，起不到提高寫作水平的能力。

2.分組分層教學(xué)法定義及本質(zhì)

2.1分層教學(xué)。分層教學(xué)擁有很強(qiáng)的針對性，其根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同層次，對學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這種方法是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新突破，解決了很多教學(xué)中的實際問題，分層教學(xué)是以學(xué)生為本的教學(xué)理念的體現(xiàn)。

如今我國大致采用三種英語分層教學(xué)的方式，首先是分班制，主要通過對學(xué)生掌握知識的不同程度，按照差異將其進(jìn)行分班教學(xué)，重點目標(biāo)是提高升學(xué)率。

其次是走班制，其需要整個年級的配合。所謂“走班”就是學(xué)生本身不脫離原班，但針對一些自身弱項可以“走班”到預(yù)設(shè)班級，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

最后一種是班內(nèi)分層，需要投入教師更大的精力，在原班級根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，分層進(jìn)行針對式的教學(xué)。

2.2分組分層教學(xué)模式。分組分層教學(xué)主要按照其班級內(nèi)學(xué)生對英語知識的掌握程度，對全班進(jìn)行若干小組的分配，每個小組進(jìn)行相應(yīng)英語任務(wù)討論。學(xué)生在對相應(yīng)知識探討中，逐漸找到學(xué)習(xí)英語的信心，還要注意將分組域分層方式相結(jié)合，學(xué)生主動發(fā)掘自身潛力，促進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練其英文寫作的自我創(chuàng)造性。

經(jīng)過英語教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中需要重視學(xué)生的情感教育，關(guān)注其自身學(xué)習(xí)體驗，從而針對性的實施教學(xué)，可有效提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到英語作文培養(yǎng)的最終目的。分層分組教學(xué)理念具有有效的科學(xué)實用性，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)被動為主動，提高學(xué)生對英文寫作的興趣。通過分層分組教學(xué)模式的開展，完成教育目標(biāo)，使得學(xué)生可以主動參與到英語作文寫作探討中，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為個人興趣，提高教學(xué)效率。

通過分層分組的合作學(xué)習(xí)，英文寫作過程會更加豐富有趣，同時也具備一定的挑戰(zhàn)性。教師需要了解學(xué)生的差異情況，因材施教，針對性的給予訓(xùn)練，在實踐中發(fā)掘?qū)W生的自我潛力，促進(jìn)英文寫作能力的快速提升。

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（作者單位：山東省文登新一中）