楊國(guó)利

【摘 要】本文分析了當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，存在課堂理論講解占據(jù)絕大部分，教師對(duì)前沿技術(shù)了解不足，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫軌等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，深化課堂改革，引入"交互式"教學(xué)模式，推行項(xiàng)目促學(xué)法人才培養(yǎng)途徑與方法。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門技術(shù)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合性專業(yè)，集理論、實(shí)踐與創(chuàng)意設(shè)計(jì)于一身。伴隨著環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)具有實(shí)踐和創(chuàng)新能力的綜合性人才，成為了當(dāng)前綜合類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式與培養(yǎng)人才的途徑與方法亟需改變，以便為社會(huì)提供適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的應(yīng)用型人才。

1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

教師隊(duì)伍在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)中占據(jù)核心地位。因此，教師綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的好壞。當(dāng)前部分高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)仍以課堂理論教學(xué)為主，課堂講解時(shí)間占據(jù)絕大部分，實(shí)踐指導(dǎo)也多數(shù)在課堂完成，教師對(duì)市場(chǎng)前沿技術(shù)、新型材料、施工工藝和構(gòu)造等了解不足，教學(xué)實(shí)際案例多為陳舊案例，授課多憑自身積累的理論知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容跟不上社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，出現(xiàn)與社會(huì)脫軌現(xiàn)象，以致培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力匱乏，步入職場(chǎng)的適應(yīng)周期長(zhǎng)。另外，教師授課內(nèi)容固然充實(shí)，各門課程之間聯(lián)系不夠密切，未從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度布置課堂作業(yè)，導(dǎo)致同一專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)，課程作業(yè)類似，學(xué)生不能將理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

2 實(shí)踐和創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)途徑與方法

2.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

課堂教學(xué)應(yīng)做到"與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新性強(qiáng)，實(shí)用度高"的要求。與時(shí)俱進(jìn)，即根據(jù)時(shí)代需求選擇高校教學(xué)內(nèi)容，緊扣時(shí)代的發(fā)展；創(chuàng)新性強(qiáng)，即高校將提升學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)目標(biāo)之一；實(shí)用度高，課程實(shí)踐的內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，來(lái)源于市場(chǎng)。高校應(yīng)定期組織教師進(jìn)修和調(diào)研，如企業(yè)參觀、到其他院校的交流學(xué)習(xí)，一方面充實(shí)教師隊(duì)伍的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)教師對(duì)國(guó)內(nèi)外本學(xué)科以及交叉學(xué)科發(fā)展前沿的敏銳性，另一方面以市場(chǎng)為導(dǎo)向，定位好環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育與市場(chǎng)之間的服務(wù)關(guān)系，根據(jù)調(diào)研結(jié)果更新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生滿足日益變化的市場(chǎng)需求。

2.2 深化課堂改革，引入“交互式”教學(xué)模式

“交互式”教學(xué)模式符合教學(xué)規(guī)律，是一種開放、自由的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)與參與，能夠提升環(huán)境設(shè)計(jì)人才的專業(yè)能力，提高學(xué)生的積極性、參與性和主動(dòng)性，當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)交互式教學(xué)手段仍處在探索階段，存有較大發(fā)展空間。

（1）教師與教學(xué)內(nèi)容的交互——豐富教學(xué)方法

先進(jìn)的教育要以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)。第一，拓展人才培養(yǎng)思路，輔助多媒體教學(xué)手段，如“慕課”“微課”等。課堂時(shí)間有限，延伸知識(shí)點(diǎn)在課堂無(wú)法一一展現(xiàn)，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行公開發(fā)布，形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源知識(shí)庫(kù)。另外，利用網(wǎng)絡(luò)視頻組織教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生更易接受，記憶更牢固，并且提升自主學(xué)習(xí)的興趣。第二，建立引導(dǎo)、啟發(fā)式人才培養(yǎng)模式。理論教學(xué)中引入學(xué)生感興趣的主題案例和主題內(nèi)容，如先拋出學(xué)生們關(guān)心討論的話題：“你最喜歡的大型商場(chǎng)是那一座？”“印象最深刻的酒店或餐廳是那一間？”“你曾去過(guò)的景觀最優(yōu)美的公園是那一座？”等，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的形式，結(jié)合已有專業(yè)理論并用藝術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行分析解讀，提供充足的思維預(yù)熱時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生開闊視域，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘設(shè)計(jì)構(gòu)思的無(wú)限潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)其感悟能力。

（2）教師與學(xué)生的交互——布置開放式課程作業(yè)

布置開放式課程作業(yè)，即，答案多樣性，教師采用行為引導(dǎo)法對(duì)答案進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析、比較，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意點(diǎn)和構(gòu)思的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)散思維能力。開放式課程作業(yè)的設(shè)定，既要含有學(xué)生已有專業(yè)技能和知識(shí)，又要囊括臨近專業(yè)和學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)生只有擁有較高的理論造詣和寬闊的知識(shí)面，才能激發(fā)創(chuàng)作靈感，設(shè)計(jì)出富有品質(zhì)和內(nèi)涵作品。例如環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等專業(yè)內(nèi)容交叉，本專業(yè)學(xué)生在完成課程作業(yè)時(shí)與其他學(xué)科有效融合；給出充足的創(chuàng)造、創(chuàng)新空間，允許依據(jù)個(gè)人偏好來(lái)選擇設(shè)計(jì)風(fēng)格和主題，達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的效果；課程作業(yè)的設(shè)置須難易得當(dāng)并在有限的時(shí)間內(nèi)完成。

（3）學(xué)生之間的交互——建立小組討論制

當(dāng)今大學(xué)生在大學(xué)期間不僅應(yīng)該夯實(shí)理論基礎(chǔ)，還應(yīng)該培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，了解團(tuán)隊(duì)合作的重要意義。環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)分工的細(xì)化，決定了在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要不同專業(yè)人員之間密切配合，以便更加高效地完成工作。因此，當(dāng)今設(shè)計(jì)單位非常重視員工的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?？紤]到當(dāng)今時(shí)期的大學(xué)生多是獨(dú)生子女，自我意識(shí)較強(qiáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作的精神。通過(guò)采取小組討論學(xué)習(xí)的方式，團(tuán)隊(duì)隊(duì)員可共同進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、組織素材、商討方案，交流設(shè)計(jì)構(gòu)思，創(chuàng)作設(shè)計(jì)作品，以小組為單位的匯報(bào)交流，各組之間互相激發(fā)靈感。增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，時(shí)刻擁有危機(jī)感，這正是日后踏入工作崗位的大學(xué)生所亟需的素養(yǎng)。

2.3 推行項(xiàng)目促學(xué)法

項(xiàng)目促學(xué)法，是指在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，引入真實(shí)項(xiàng)目案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生一起在企業(yè)項(xiàng)目這個(gè)平臺(tái)上將理論與實(shí)踐相結(jié)合并提高的方法。所謂項(xiàng)目可以是專業(yè)設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)、企業(yè)項(xiàng)目、任課教師的科研項(xiàng)目或者大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。專業(yè)設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不可或缺的一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、展現(xiàn)設(shè)計(jì)才華的重要平臺(tái)。旨在通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，將設(shè)計(jì)理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化當(dāng)今大學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力；企業(yè)項(xiàng)目，一方面，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引用到教師實(shí)際的理論講解和課程作業(yè)設(shè)計(jì)中，以實(shí)際工程案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，可以提前感受日后工作性質(zhì)，最終形成提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)思路，提升解決實(shí)際案例和問(wèn)題的應(yīng)變能力。另一方面，組織學(xué)生深入施工場(chǎng)地進(jìn)行考察實(shí)踐，對(duì)已學(xué)理論知識(shí)進(jìn)一步完善與提升，時(shí)刻保持與企業(yè)的密切聯(lián)系，防止與市場(chǎng)脫節(jié)。如在室外景觀施工設(shè)計(jì)課程認(rèn)知施工材料、施工工藝環(huán)節(jié)中組織學(xué)生到對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目基地進(jìn)行調(diào)研；任課教師的科研項(xiàng)目，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生加入教師課題組，參與課題研究。如，可結(jié)合某一課程制定項(xiàng)目計(jì)劃和安排具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容，靈活變換教學(xué)方式，有針對(duì)性地進(jìn)行研究，學(xué)以致用；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，是改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)和訓(xùn)練的重要平臺(tái)。如：通過(guò)“餐飲空間”類項(xiàng)目的訓(xùn)練，可了解餐飲空間的功能分區(qū)的劃分、空間氛圍的渲染、家具小品的陳設(shè)、色彩與燈光的搭配等內(nèi)容，熟知在人性化關(guān)懷和可持續(xù)發(fā)展理念下的餐飲空間基本規(guī)律、一般設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)原則。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法的改進(jìn)，是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的，如何取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出實(shí)踐和創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求教師提升自身綜合素質(zhì)，注重教學(xué)與市場(chǎng)需求的互動(dòng)，探索適合專業(yè)特點(diǎn)的交互式教學(xué)模式，從而最大限度地滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求。

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