姚思怡

摘 要：音樂(lè)這門學(xué)科具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性和靈活性，初中生也正處于思想不成熟、活潑好動(dòng)的階段，因此，在初中音樂(lè)教學(xué)中，如果教學(xué)活動(dòng)僅僅局限于課本，就很難讓學(xué)生將自己的情感經(jīng)歷與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，更不用說(shuō)欣賞音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)了。在初中音樂(lè)教學(xué)中融入創(chuàng)造性教學(xué)，這是通過(guò)總結(jié)多年的音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得來(lái)的。簡(jiǎn)要分析了利用創(chuàng)造性教學(xué)的重要性，還研究了如何將創(chuàng)造性教學(xué)融入初中音樂(lè)教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；場(chǎng)景；生活體驗(yàn)；創(chuàng)造性教學(xué)

一、音樂(lè)課堂需要?jiǎng)?chuàng)造性的教學(xué)

音樂(lè)課堂教學(xué)需要把創(chuàng)造性課堂教學(xué)作為主體，學(xué)生可以通過(guò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師則是通過(guò)課堂去傳播更多的知識(shí)，所以教師需要通過(guò)正常的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生創(chuàng)造，并且還需要有針對(duì)性和有效性，教師也可以通過(guò)制定相應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造實(shí)踐。（1）基礎(chǔ)性創(chuàng)造教學(xué)所面對(duì)的是全體學(xué)生，所以其目標(biāo)需要符合基礎(chǔ)教育的相關(guān)要求，讓學(xué)生能夠從已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在大自然環(huán)境下激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感，從而創(chuàng)造更多、更真實(shí)的作品。（2）具有開(kāi)放性，教師在創(chuàng)造性教學(xué)過(guò)程中，需要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行小組討論，展開(kāi)思想的翅膀，讓靈感飛翔。（3）要有差異性，教師可以在創(chuàng)造教學(xué)當(dāng)中，考慮學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面的不同，去關(guān)注學(xué)生的差異，從而注意給學(xué)生足夠的信心，滿足其情感方面的精神。

二、進(jìn)行跨學(xué)科藝術(shù)創(chuàng)作

通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作繪畫作品，這是創(chuàng)造性教學(xué)在初中音樂(lè)課堂當(dāng)中的重要實(shí)踐，而通過(guò)音樂(lè)來(lái)創(chuàng)作雕塑，描繪音樂(lè)作品的背景，這是校本研究的一個(gè)非常重要的手段。隨著音樂(lè)教學(xué)的變革，在實(shí)踐中，我們需要更加注重課程內(nèi)容，同時(shí)也需要注重本學(xué)科知識(shí)范圍的現(xiàn)狀，所以要加強(qiáng)音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)課程內(nèi)容和學(xué)生生活當(dāng)中的橫向?qū)W科的緊密聯(lián)系，尤其是在文學(xué)和美術(shù)方面的創(chuàng)造性結(jié)果，從而關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去參與實(shí)踐，并綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。以《渴望春天》為例，其創(chuàng)編與歌詞都是描述春天，如果在春天的季節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外去感受春天、感受春天，接著再學(xué)唱歌曲，學(xué)會(huì)歌曲后，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的感受進(jìn)行改編自己的心目中的春天的歌詞。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的創(chuàng)造熱情也會(huì)非常高，課堂的氣氛也會(huì)活而不亂，假如有三十個(gè)學(xué)生，可以創(chuàng)造出三十種不同春天的歌詞，這是他們關(guān)于春天不同的體驗(yàn)和感悟，他們通過(guò)生活來(lái)抒發(fā)自己對(duì)春天的熱愛(ài)。

三、音樂(lè)創(chuàng)作可以進(jìn)行玩耍教學(xué)法

我們知道音樂(lè)教學(xué)可以通過(guò)一系列的深化表演，從而掌握一系列的活動(dòng)、演奏和玩耍。初中生可以通過(guò)掌握音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行音樂(lè)方面的實(shí)踐，可以不要求學(xué)生進(jìn)行完美的模仿，但是要求一起進(jìn)行活動(dòng)，從而在玩耍中進(jìn)行一定的創(chuàng)造，所以可以用音樂(lè)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，奧爾夫教育方法是一個(gè)重創(chuàng)造的實(shí)驗(yàn)方法，其根本是通過(guò)節(jié)奏讓初中生借此來(lái)創(chuàng)作屬于他們的音樂(lè)。

藝術(shù)來(lái)源于生活，同樣，音樂(lè)也來(lái)源于這片生產(chǎn)藝術(shù)的生活土壤。一個(gè)好的音樂(lè)作品的呈現(xiàn)，需要在生活中發(fā)現(xiàn)，并提取精髓，再將這種精髓進(jìn)行藝術(shù)加工，從而塑造出具有獨(dú)創(chuàng)性的、新穎的音樂(lè)形象，所以，玩耍法教學(xué)可以創(chuàng)作非常好的條件，讓學(xué)生從枯燥的音樂(lè)課堂中解脫出來(lái)。

四、營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍

營(yíng)造一個(gè)民主和諧的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神最重要的前提，心理學(xué)家托蘭斯指出：我們要想創(chuàng)造力，就需要有一個(gè)友善的、有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境，需要使之和諧發(fā)展，以民主的態(tài)度和商量的口吻、來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)活動(dòng)，同時(shí)也放手給學(xué)生一個(gè)充分展現(xiàn)自己的空間，使學(xué)生的思維處于一個(gè)完全活躍的狀態(tài)，同時(shí)允許學(xué)生按照自己的方式去學(xué)習(xí)和進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)。同時(shí)對(duì)于微小的創(chuàng)造表示一定的贊賞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，從而形成學(xué)生的創(chuàng)新觀念和思維。

人們常說(shuō)，音樂(lè)中帶著音樂(lè)的情感，充滿著自己的想象，想象是藝術(shù)的源泉，是音樂(lè)情感的不斷升華，所以，想象也給音樂(lè)學(xué)習(xí)帶來(lái)不少的動(dòng)力和活力，其實(shí)這種情感并不在聽(tīng)眾，而這想象的翅膀生在欣賞者的身上，是音樂(lè)讓我們感動(dòng)，是音樂(lè)讓我們幻想，愛(ài)的喜悅、勝利的豪情和失敗的悲傷，這些都是具體情感在個(gè)性、修養(yǎng)和個(gè)性各不相同的欣賞中，有著迥然不同的內(nèi)容，音樂(lè)的世界充滿著無(wú)窮無(wú)盡的魔力，所以在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，學(xué)生的能力有限，需要教師在具體的課堂中進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的想象空間，讓學(xué)生能夠加深對(duì)音樂(lè)的理解。

所謂的創(chuàng)造性思維，就是指重新組織自己目前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出全面的方案和程序，創(chuàng)造出全新的思維成果，初中音樂(lè)課堂中的創(chuàng)造性思維實(shí)質(zhì)上是在常規(guī)思維基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展，為音樂(lè)課堂教學(xué)提供實(shí)踐的依據(jù)，創(chuàng)造性教學(xué)是人們進(jìn)行創(chuàng)造、發(fā)明、假設(shè)和設(shè)計(jì)出來(lái)的新概念，創(chuàng)造性思維實(shí)質(zhì)上是獨(dú)創(chuàng)的，可以采用新方式去解決初中音課堂中的全新問(wèn)題，所以新穎性和獨(dú)創(chuàng)性思維并不是一種不承認(rèn)界限、不尊重常規(guī)的一種無(wú)拘無(wú)束的行為，創(chuàng)造性思維是多種思維形式的組合，它可以帶動(dòng)音樂(lè)課堂的實(shí)踐和研究。

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