五年制幼師生物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和提升途徑

何偉

【摘 要】物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括物理基礎(chǔ)知識(shí)、物理觀念、物理科學(xué)思維、物理實(shí)驗(yàn)探究、物理科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。針對(duì)五年制幼師生的身心特點(diǎn)及物理教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生和教師應(yīng)該據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。提升五年制幼師生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑包括：1、在教學(xué)內(nèi)容方面，呈現(xiàn)知識(shí)時(shí)適當(dāng)犧牲物理學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性及物理理論的完整性。2、在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，強(qiáng)化物理觀念、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，弱化科學(xué)思維與實(shí)驗(yàn)探究。3、教師教學(xué)方法可呈現(xiàn)多樣性，甚或開展聯(lián)合教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】五年制幼師生；物理核心素養(yǎng)；提升途徑；內(nèi)涵

1 物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1 核心素養(yǎng)的概念

2014年3月，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》一文首次在國內(nèi)表述了核心素養(yǎng)體系的概念[1]。2016年3月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》再次指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]。核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展及社會(huì)參與。核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學(xué)的、具有發(fā)展連續(xù)性。核心素養(yǎng)的提出是一種世界趨勢(shì)，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，同樣也是高等教育的最終追求。

1.2 關(guān)于物理學(xué)科的核心素養(yǎng)

我國制定的核心素養(yǎng)總體框架綜合表現(xiàn)的六大素養(yǎng)，細(xì)分成十八個(gè)基本要點(diǎn)，從物理學(xué)的角度，核心素養(yǎng)應(yīng)包括物理基礎(chǔ)知識(shí)、物理科學(xué)觀念、物理科學(xué)思維、物理實(shí)驗(yàn)探究、物理科學(xué)態(tài)度與責(zé)任五個(gè)方面。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要指向“基礎(chǔ)性”的必備素養(yǎng)，對(duì)所有素養(yǎng)必須“有所取舍”，優(yōu)選“最關(guān)鍵和最必要的共同”素養(yǎng)。針對(duì)五年制幼師生，物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以加強(qiáng)某些方面而弱化另一些方面，側(cè)重培養(yǎng)她們的物理科學(xué)觀念和物理科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。對(duì)于物理基礎(chǔ)知識(shí)可以選擇“結(jié)合基于真實(shí)生活情境的跨學(xué)科”展開課程內(nèi)容?？茖W(xué)思維的培養(yǎng)方面也不像物理專業(yè)的學(xué)生那么嚴(yán)格，對(duì)于最難的物理實(shí)驗(yàn)探究方面更需弱化。

2 五年制幼師生的特點(diǎn)

2.1 幼師生的心理狀態(tài)和生活環(huán)境

五年制幼師生的總體年齡約在15～21歲，正處于青春期，他們具有同齡群體所共有的生理和心理特征，人生觀和價(jià)值觀初步發(fā)展，他們的自我意識(shí)增強(qiáng)，易受他人影響，情感強(qiáng)烈，思維活躍，抽象邏輯能力明顯發(fā)展。他們也是一個(gè)特殊群體，是同齡人的集合體，生活在相對(duì)封閉的學(xué)校環(huán)境中，與社會(huì)接觸少，交流人群單一。

2.2 對(duì)幼師生的要求

五年制幼師生作為幼兒科學(xué)教育的啟蒙者和引路人，我國的幼師教育希望加強(qiáng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)大專生能夠熱愛科學(xué)、積極探究未知領(lǐng)域的態(tài)度和引導(dǎo)幼兒觀察探究的科學(xué)能力，因此，需要五年制幼師生加強(qiáng)物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使畢業(yè)生具有較強(qiáng)的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、良好的溝通能力和社會(huì)實(shí)踐適應(yīng)能力，以適應(yīng)因社會(huì)發(fā)展變遷而帶來的持續(xù)不斷調(diào)整和更新個(gè)體的核心素養(yǎng)的要求。

3 五年制幼師物理教學(xué)的現(xiàn)狀[3]

3.1 學(xué)校重視不夠

物理學(xué)科是五年制幼師生的文化基礎(chǔ)課，課時(shí)少、知識(shí)容量大、學(xué)習(xí)節(jié)奏快、知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生即使做題熟練，思維水平也不能大幅提高，更不能學(xué)以致用。而學(xué)校和學(xué)生普遍忽視物理，加上目前的物理教學(xué)只講理論不做實(shí)驗(yàn)，或者老師做實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看熱鬧，學(xué)生重藝輕理，偏科思想嚴(yán)重，這些教育教學(xué)的偏軌狀況使得物理學(xué)科在師范教育實(shí)踐中已經(jīng)被邊緣化[4]。

3.2 學(xué)生興趣不足

國家招生政策的調(diào)整，使得本來師范生源由學(xué)優(yōu)生變?yōu)槿缃褫^多的學(xué)困生，而且生源主要是女生，學(xué)生理科思維薄弱，文化基礎(chǔ)較差，而“中學(xué)女生物理學(xué)習(xí)成績明顯低于男生，就是一種群體性物理學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象”，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和興趣不足，甚至排斥物理。這種低起點(diǎn)、弱動(dòng)力與原來五年制幼師生物理教學(xué)的高落點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)形成嚴(yán)重的沖突。

3.3 實(shí)驗(yàn)器材老化

國內(nèi)幼兒師范教育真正的發(fā)展時(shí)間并不長，絕大多數(shù)是由原來的中等師范學(xué)校轉(zhuǎn)型而來。學(xué)校的物理教學(xué)器材往往是數(shù)十年前購置的，沒有及時(shí)更新?lián)Q代，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今幼師生活化教學(xué)的需要。

3.4 教師教學(xué)守舊

幼師物理教學(xué)的目的不是單純讓學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)，更是借助知識(shí)教學(xué)進(jìn)行學(xué)生情感、態(tài)度等方面的培養(yǎng)，現(xiàn)實(shí)中教師過于關(guān)注知識(shí)的教授，致使學(xué)生只學(xué)到支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，而且注重可量化的分?jǐn)?shù)。教師教學(xué)大多是屏幕上的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生以理科思維活動(dòng)被動(dòng)接受知識(shí)。對(duì)于不聽講的學(xué)生，教師往往采取的方式是點(diǎn)名提醒和訓(xùn)斥，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.5 教材變化

從2016年開始，師范學(xué)校開始采用張國璽主編的《綜合理科教程》，2017年新生采用的是修訂的第二版[5]。與高中物理教材相比，這本教材在物理知教材識(shí)內(nèi)容上進(jìn)行了刪減，難度降級(jí)，理論少、動(dòng)手多，教材生活化，同時(shí)也犧牲了物理知識(shí)的系統(tǒng)性。這本教材從認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象開始，逐漸由動(dòng)手探究得出結(jié)論，理論難度降低，對(duì)學(xué)生的要求僅僅是對(duì)部分日常生活現(xiàn)象和生產(chǎn)現(xiàn)象的初步解釋，比較適合以女生為主的五年制幼師生的物理學(xué)習(xí)。

4 提升途徑

4.1 教學(xué)內(nèi)容的確定

由于物理學(xué)科自身所具有的復(fù)雜性、抽象性和概括性，在理解及應(yīng)用上存在諸多難點(diǎn)，成為五年制幼師生課程中較難的科目之一，《綜合理科教程（第二版）》基本適合五年制幼師目前的教學(xué)。為了較好地呈現(xiàn)物理知識(shí)，我們?cè)诖_定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)犧牲物理學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性及物理學(xué)科理論的完整性。比如開始部分，從認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象逐步到理論學(xué)習(xí)，并沒有從經(jīng)典力學(xué)開始，物理知識(shí)難度要比高中降低很多，也適合幼師多女生的特點(diǎn)。從幼兒科學(xué)教育啟蒙角度看，五年制幼師生的物理教學(xué)應(yīng)該是“做中學(xué)，玩中學(xué)”，物理知識(shí)內(nèi)容要簡單，科學(xué)思維訓(xùn)練不需要很嚴(yán)格，但是物理知識(shí)內(nèi)容要生活化，活潑不沉悶，適合幼師生，也適合將來幼兒科技活動(dòng)生活化的要求。endprint

教學(xué)的目的是完成教學(xué)任務(wù)，增長學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。物理學(xué)習(xí)的對(duì)象是物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律以及物理理論。幼師物理教師必須深挖教材、提取重難點(diǎn)并運(yùn)用淺顯生動(dòng)的語言，指導(dǎo)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)，將他們引入到情境當(dāng)中，自然地理解和掌握物理知識(shí)。教師要多“陪”學(xué)生動(dòng)手，多訓(xùn)練學(xué)生用語言解釋物理現(xiàn)象的能力，多讓學(xué)生接觸物理學(xué)史中人物故事，減少理論拓展的深度。

4.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

五年制幼師生以女生為主，在智力發(fā)展因素方面，女生的聽覺、聲音辨析能力、觀察事物的細(xì)節(jié)方面、機(jī)械記憶和形象記憶、形象思維語言、表達(dá)的流暢性、清晰性等方面優(yōu)于男生，空間知覺能力、對(duì)事物的整體特點(diǎn)把握、理解記憶和抽象記憶、邏輯思維較男生弱。非智力因素方面，女生一般情感穩(wěn)定，內(nèi)隱不外露，意志的堅(jiān)韌性強(qiáng)，性格多內(nèi)傾。興趣方面相對(duì)窄于男生，對(duì)人更感興趣，多半對(duì)文藝感興趣。

學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)，晦澀難懂，理論難記，或者記住了卻不會(huì)做題，也不能解決實(shí)際生產(chǎn)生活問題，考試成績差，意志薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥的學(xué)生更是過早地失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣[6]。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，它貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。內(nèi)在動(dòng)機(jī)論將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看成是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)作出努力程度的標(biāo)志，也是智力發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。這一理論的倡導(dǎo)者們認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要借助課堂教學(xué)中師生交往過程產(chǎn)生。

“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與，有效參與的程度是物理學(xué)習(xí)的成敗的關(guān)鍵?！币虼耍覀儽仨毷箤W(xué)生清楚意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)過程的主人，明白只有自己親身參與發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立思考問題、解決問題，習(xí)慣于自己去歸納整理，才能真正將書本知識(shí)變成自己的知識(shí)。

4.3 教師的教學(xué)方法

本杰明·富蘭克林說：“告訴我，我會(huì)忘記；教我，我可能會(huì)記得；讓我參與其中，我才得以真正學(xué)習(xí)?！庇讕熒耘鸀橹?，往往畏懼嘗試。教育的宗旨就是要學(xué)生們不斷探索、不斷地嘗試。建構(gòu)主義理論提出：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”，從而應(yīng)用知識(shí)解決問題。

物理教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。對(duì)于物理教師，傳授幼師生基本的物理知識(shí)、觀點(diǎn)和方法，利用物理知識(shí)初步解釋自然現(xiàn)象和生活問題，以及了解物理對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生敢于堅(jiān)持、勇于創(chuàng)新的作風(fēng)，發(fā)展探索自然的興趣，培養(yǎng)他們尊重規(guī)律、尊重科學(xué)的意識(shí)，為其終身發(fā)展所必需的科學(xué)世界觀打下基礎(chǔ)。

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的不同階段，通過參與科學(xué)實(shí)踐，會(huì)自然萌發(fā)出不同的情感，比如自然萬物的構(gòu)成千變?nèi)f化，奇妙而和諧，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而想深入探究，在運(yùn)用物理知識(shí)解讀自然的過程中體驗(yàn)到理解自然規(guī)律的喜悅。

教師的教學(xué)方法要盡量多樣化，盡量淡化課堂演示實(shí)驗(yàn)而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，突出幼師特色。教師要能揚(yáng)長避短，將抽象的教學(xué)內(nèi)容（比如電流、電阻等）形象化，調(diào)動(dòng)幼師生的多種感官體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效果。這樣的過程中強(qiáng)化了物理觀念，弱化了物理思維。形象化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是幼師生的一場綜合的專業(yè)學(xué)科技能演練，采用這種形式，能積極地調(diào)動(dòng)課堂氣氛和幼師生的學(xué)習(xí)興趣，表演結(jié)束后要及時(shí)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)表演中可能涉及到的知識(shí)進(jìn)行分析討論，從而加深理解[7]。

作為物理教師，要強(qiáng)化物理觀念、物理科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，弱化物理科學(xué)思維、物理實(shí)驗(yàn)探究，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思維模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，做到時(shí)時(shí)留心、處處留意。

【參考文獻(xiàn)】

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