陳明祥

【摘要】本文通過實際案例簡要介紹初中語文文言文教學有效反饋的幾種方法，旨在教師能夠獲得真實有效的教學反饋方法，進而提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文教學 反饋

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0062-01

初中階段學生正是接觸文言文短文，與小學階段相比，初中文言文的難度有所提升，因此教師應(yīng)重視學生的學習反饋情況，教學反饋包括兩方面的內(nèi)容，其一是學生對教師的反饋，教師通過反饋來調(diào)整后續(xù)教學方法和教學方向，從而提升教學水平。其二是教師給學生做出的反饋，學生根據(jù)教師的反饋信息來調(diào)整自己的學習活動。反饋是教與學中重要的手段，所以應(yīng)對教學反饋進行積極創(chuàng)新和變革，進而發(fā)揮出反饋的實際功能。

一、初中語文文言文教學的語言反饋

語言反饋，即口頭反饋，是實際教學中最常見的反饋方式，一般以問答的形式展現(xiàn)在教學之中，此種反饋方法的優(yōu)勢是操作較為靈活，不會占用過多的教學時間。語言反饋方法的關(guān)鍵在于問題設(shè)立，科學、合理的設(shè)立問題才能了解學生的學習情況，教師在進行語言反饋時應(yīng)重視對學生的鼓勵，從而營造和諧、開放、民主的教學氛圍，使得語言反饋更加真實有效。另外，在采用語言反饋法進行教學時，應(yīng)重視學生個體與集體的關(guān)系[1]，要選擇能夠代表集體水平的學生來進行提問，進而以點帶面的獲取相應(yīng)反饋信息，及時調(diào)整教學方法。例如，初中九年級語文上冊（人教版），第六單元，第21課，《隆中對》，在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生或多或少都對諸葛亮有一定的了解，一般是通過收看《三國演義》相關(guān)電影、電視劇和原著了解諸葛亮的形象，文學作品與實際歷史存在一定的差距，為了獲得學生在通讀《隆中對》之后對文章的掌握情況，教師可以提問：“從諸葛亮對劉備定制的藍圖之中，你能在哪里體會到諸葛亮的英雄形象？”分別對幾個學生進行提問，學生分別從諸葛亮三分天下、謀取荊益二州、分析各家勢力情況等方面進行回答，說明學生已經(jīng)深刻理解了課文的主旨，教師通過這樣的問答方式來充分掌握學生學習情況。

二、初中語文文言文教學的書面反饋

書面反饋一般是以作業(yè)形式來獲取信息的，與語言反饋有所不同，書面反饋的靈活性較差，不能一直貫穿在課堂教學之中，但是書面反饋能夠更加全面了解學生的學習情況，因此，在初中文言文教學中，采用語言反饋和書面反饋相結(jié)合的方式，能夠?qū)W生的實際學習情況進行深入掌握。語文教師應(yīng)對學生作業(yè)進行分析與歸納，尤其應(yīng)重視學生在作業(yè)中出現(xiàn)的紕漏和錯誤，能夠了解教學中的不足，進而調(diào)整自身的教學方向。例如，初中八年級語文上冊（人教版），第五單元，第23課，《馬說》，這篇文言短文出自韓愈的雜說，為了幫助學生更好的理解短文中的字詞含義，進一步提高學生的語文素養(yǎng)，教師可以布置一段家庭作業(yè)：“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬！嗚呼！真無馬邪？其真不知馬也！”要求學生寫出這段文字中的重點字詞含義，并例舉出以往學習過的文言文中同樣用法案例，同時，簡要寫出本篇短文寄托了韓愈怎樣的思想感情。學生上交作業(yè)后，教師應(yīng)對學生學習情況進行統(tǒng)計分析，了解學生對該篇文言文字詞以及主旨的把握情況。

另外，教師除了通過作業(yè)來了解學生的學習情況之外，還應(yīng)在作業(yè)批改中體現(xiàn)為學生做出正確的評價，使學生收到教師給出的反饋[2]。在反饋評價中，首先應(yīng)對學生提出鼓勵，肯定學生的學習成果，對于學生出現(xiàn)的錯誤也應(yīng)及時指出，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自身學習的缺陷，使學生認識到自己錯誤產(chǎn)生的原因，從而幫助學生提高學習能力。

三、初中語文文言文教學的活動反饋

文言文與學生的實際生活距離較大，因此很多學生對文言文學習較為排斥，尤其是步入初中之后，文言文學習的難度有所提升，學生在學習文言文時會感覺吃力。教師可以開展教學活動來幫助學生獲取知識，同時也能營造輕松開放的教學氛圍，另一方面，在開展教學活動時，教師可以觀察學生在活動中的表現(xiàn)，獲得最為直接和真實的教學反饋，從而判斷課堂教學的效果。例如，初中九年級語文上冊（人教版），第六單元，第22課，《唐雎不辱使命》，這一文言文出自《戰(zhàn)國策》，本篇課文較為精彩，唐雎在完成使命的過程十分引人入勝。由于此篇文章人物對話較多，教師可以開展角色扮演活動，要求學生分別扮演課文中的幾個主要角色，分別是秦王、安陵君、唐雎，并由1名學生擔任旁白，教師在一旁觀察和分析學生在分角色扮演朗讀課文時的斷句情況，可以充分了解學生對文言字詞的掌握程度，同時提升學生的文學修養(yǎng)，培養(yǎng)文言文“語感”。

四、初中語文文言文教學的小組反饋

小組探究學習法在語文教學中較為常見，小組探究學習法不僅能夠在教學中提高學生的團隊凝聚力，同時也能培養(yǎng)學生的自主學習、自主探究的能力[3]。另一方面，由于教師的精力有限，課堂教學中很難兼顧所有學生，而將學生分成若干學習小組，選出一名組長，由組長向教師反饋學生的學習情況，能夠使教學反饋更加全面和真實。例如，初中九年級語文下冊（人教版），第五單元，第20課，《<莊子>故事兩則》，其中，《莊子與惠子游于濠梁》這篇課文中，莊子與惠子進行辯論，很多學生對辯論的邏輯難以理解，此時教師可以采取小組探究法來組織教學，要求學生在小組內(nèi)討論并梳理二人辯論的過程，同時整理莊子的辯論邏輯。學生在小組討論的過程中，教師可以從旁觀察各個學生的理解程度，討論結(jié)束后，組長進行總結(jié)發(fā)言，并向教師反饋組內(nèi)學生情況，使教師獲取更為真實和全面的教學反饋。

五、結(jié)束語

初中階段，文言文是語文教學中的重要組成部分，因此教師應(yīng)采用各種辦法來獲取教學反饋信息，通過語言反饋、書面反饋、活動反饋、小組反饋等多種方式來掌握學生的學習情況，從而提升教學水平，為學生未來文言文學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張霖.傳承傳統(tǒng)文化，提高初中語文文言文教學品味[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（10）：80.

[2]劉顯國.反饋教學藝術(shù)[M].中國林業(yè)出版社，1999.

[3]李朝軍.教師應(yīng)如何運用課堂教學中的反饋[J].中國成人教育，2007（6）：129-130.endprint