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      探究職業(yè)院校英語教學詞匯教學的難點及對策

      2017-11-17 20:12:58覃潤娟
      課程教育研究 2017年40期
      關(guān)鍵詞:課外實踐英語詞匯學習興趣

      覃潤娟

      【摘要】職業(yè)院校不同于普通學校,職業(yè)院校的英語教學主要是幫助學生掌握特定專業(yè)的專業(yè)詞匯以及英語基本知識和聽說能力。本文分析了職業(yè)院校英語詞匯教學的相關(guān)難點,并且提出培養(yǎng)學生學習興趣、改變教學方式等對應(yīng)策略,為職業(yè)院校英語詞匯教學打下良好的基礎(chǔ)。

      【關(guān)鍵詞】英語詞匯 課外實踐 學習興趣

      【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)40-0093-02

      教育體制不斷改革之下,國家對于職業(yè)院校的教育要求也相對提高,職業(yè)院校的英語教學方法和普通學校不同,因為學生主體不同,需要掌握的英語知識也就不同,職業(yè)院校旨在培養(yǎng)學生對于英語的應(yīng)用能力,幫助學生具備所選專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢。然而目前職業(yè)院校的英語教學水平較為落后,存在問題較多,院校學生英語水平較差。

      一、職業(yè)院校英語詞匯教學的難點

      (一)學生英語基礎(chǔ)差存在心理壓力

      職業(yè)院校大部分學生入校成績較低,英語是大部分學生的薄弱科目,因為在初高中時期沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣,造成掌握的英語詞匯量較少,基礎(chǔ)較差,對學習英語存在主觀抗拒,認為自己根本不可能學好英語,久而久之,就失去了學習英語的興趣和動力。院校的學生對英語的重要性沒有清楚的認識,即使參與學習,也僅僅被動的接受知識,詞匯量不僅得不到提升,反而還會因為不正確的記憶方式導(dǎo)致下降。學生的詞匯量少,造成學生基礎(chǔ)差,產(chǎn)生逆反心理,是目前職業(yè)院校英語詞匯教學的急需克服的難題。

      (二)教師教學方法單一沒有吸引力

      目前,國家職業(yè)院校的教師教學方法過于單一,并且有部分教師對于詞匯教學不重視,導(dǎo)致學生記憶的詞匯量不夠。學生掌握一個英語詞匯往往來自于教師在課堂上的講解,如果學生對詞匯有了了解和熟悉,職業(yè)院校的教師展示詞匯的方法單一,極少借助教具課件幫助學生記憶單詞,同時對于針對不同學生教授不同的記憶方法這一部分的疏忽,導(dǎo)致學生對詞匯的沒有留下深刻的記憶,加上課程結(jié)束后,缺少復(fù)習階段,鞏固詞匯知識點,單詞量得不到累積。如此循環(huán),詞匯量一直都是阻礙學生學習英語的難點,成為無法攻克的難關(guān)。

      (三)缺少課外實踐口語鍛煉的環(huán)節(jié)

      國家職業(yè)院校的英語教學,如果僅僅依靠課堂上的時間進行教學,那么院校學生的英語水平很難得到提高,部分職業(yè)院校的英語教師存在應(yīng)試教學方式,只為了學生在考試中取得優(yōu)異成績,忽視了職業(yè)院校的英語教學的特殊性,學生僅僅強硬被動的接受了詞匯,卻不知道如何應(yīng)用。且職業(yè)院校對于英語課程的安排課時較少,院校學生缺乏學習主動性,課后復(fù)習、課外實踐對于對英語產(chǎn)生抵觸的學生,通常一片空白,這些都是職業(yè)院校在英語詞匯教學過程中遇到的難點。

      二、職業(yè)院校英語詞匯教學發(fā)展的對策

      (一)創(chuàng)新教學模式

      信息化的不斷發(fā)展,職業(yè)院校的英語詞匯教學也應(yīng)該引用相關(guān)設(shè)備,來不斷的對英語教學模式進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學模式下,學生被動的接受詞匯,采用死記硬背的記憶方式,而且職業(yè)院校的英語教學任務(wù)重,課時少這一客觀原因直接導(dǎo)致部分教師一味地追求課程進度,不管學生是否了解、掌握相關(guān)知識,就講解更深層次的內(nèi)容。廣東省某職業(yè)高中的校領(lǐng)導(dǎo)為了提高學生的英語成績,調(diào)整了英語教程的課時,開設(shè)小班教學,確保每個學生都能夠被任課教師照顧到的同時,投入資金,購買機械教學設(shè)備,利用多媒體的信息化教具,播放英文原音電影、英文歌曲,鍛煉學生的聽力和口語。豐富了課堂教學內(nèi)容的同時,也吸引了學生的注意力,利用學生對電影進一步了解的想法,讓學生提高掌握詞匯量[1]。

      (二)培養(yǎng)學生興趣

      只有學生從內(nèi)而外的接受英語,喜歡英語,才能從根本上提高學生的英語水平。教師要對英語水平較好的同學進行鼓勵肯定,讓學生發(fā)現(xiàn)自己在英語方面的特長和天分,對英語水平較差的同學,通過不同的詞匯記憶法,幫助學生在輕松的氛圍內(nèi)記憶單詞,從而減輕學生對記憶單詞的恐懼,建立起學習英語的信心。某職業(yè)院校的英語教師,提出了快樂單詞記憶法,通過將要背誦的單詞變成一個故事或者一首歌,幫助學生通過講述故事,加強對單詞的記憶和應(yīng)用,還在課堂上要求學生利用編好的故事,英語對話表演小劇場。這樣的方法,在幫助學生記憶單詞的同時,也鍛煉了學生的口語,真正發(fā)揮了了職業(yè)院校英語教學的作用。

      (三)舉行課外實踐

      職業(yè)院校應(yīng)該給學生提供更多的課外實踐的機會,把教師在課堂上講述的詞匯語法知識,真正運用到生活中去,舉行課外實踐,還可以最大程度的提高學生的英語口語能力,幫助學生在所選專業(yè)上擁有自己的特長。以某職業(yè)高校的旅游專業(yè)為例,該專業(yè)經(jīng)常組織學生到該省的旅游景點門口,主動為外國友人進行景點介紹,運用課堂上的相關(guān)知識和自身詞匯量的累積,介紹景點風景[2]。這種方法從根本上加深了學生對所使用的單詞的記憶,同時還鍛煉了學生自身專業(yè)能力水平,豐富了學生簡歷上的實踐經(jīng)歷,使其具備優(yōu)于其他競爭者的實力。

      加強對職業(yè)院校英語詞匯教學方式改革迫在眉睫,詞匯作為英語教學的基礎(chǔ),只有大量的累積詞匯才能提高英語的應(yīng)用水平?,F(xiàn)在職業(yè)院校的學生對待英語課程不重視,不利于教學發(fā)展,必須采取手段,從根本上改善職業(yè)院校的英語詞匯教學現(xiàn)狀。

      參考文獻:

      [1]何佩蓉.論職業(yè)院校英語教學詞匯教學難點及對策[J].亞太教育,2015,16:154+150.

      [2]鄧春梅.高職院校英語詞匯教學存在的問題及對策[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008,23:29-30+94.endprint

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