沈爽姿

摘 要：隨著社會(huì)不斷發(fā)展，信息時(shí)代已經(jīng)悄然降臨，新一輪基礎(chǔ)教育改革正如日方升的進(jìn)行，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，是以啟迪和開(kāi)發(fā)學(xué)生智商作為主要目的、以規(guī)范學(xué)生書(shū)面表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用為主要任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、編等能力。著名教育家王榮成先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“為了語(yǔ)文知識(shí)的“實(shí)用”而進(jìn)行的教學(xué)，才是貨真價(jià)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)?！彼哉Z(yǔ)文課堂不應(yīng)該只是課本內(nèi)容的教授，應(yīng)該展開(kāi)貼近生活的教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)新課改大背景下如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提出相關(guān)建議，以期為其他小學(xué)語(yǔ)文教師有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；探究性教學(xué)；應(yīng)用策略

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷提高、中國(guó)綜合國(guó)力的提升，國(guó)人與外界交流也愈發(fā)頻繁，漢語(yǔ)作為與其他國(guó)家溝通的橋梁功能也越發(fā)重要。語(yǔ)文教師應(yīng)該利用小學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。受礙于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)升學(xué)率盲目追求，教師對(duì)考試成績(jī)的一味看重，扼殺了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，與新課改對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求南轅北轍。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持新課改要求，豐富教學(xué)方法，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，真正提高教學(xué)效率。

一、注意課堂角色的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)與學(xué)生溝通

按照新課改要求打造的新型課堂與傳統(tǒng)課堂相比，首當(dāng)其沖的改變就是學(xué)生的地位從原來(lái)教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)者變成了課堂的主人。教師需要正視自己的角色定位，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)扮演的是學(xué)生的“領(lǐng)頭羊”，而不是傳統(tǒng)教育中拉動(dòng)學(xué)生前行的“纖夫”。相比于傳統(tǒng)“三味書(shū)屋”式的師生關(guān)系，新課改要求建設(shè)的新式師生關(guān)系更類(lèi)似于“導(dǎo)演”與“演員”之間的關(guān)系，教師總體上把握課堂走向，確立教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生知識(shí)水平分配個(gè)學(xué)生不盡相同的“表演任務(wù)”，其他環(huán)節(jié)靠“演員”配合進(jìn)行下去。傳統(tǒng)課堂教師過(guò)于肅穆的教學(xué)形象以及“灌輸式”的教學(xué)方法很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、助長(zhǎng)學(xué)生的“厭學(xué)心理”。小學(xué)語(yǔ)文課上需要改變“我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答”的教學(xué)方式，放下以往“高高在上”的身段，側(cè)重學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)習(xí)慣的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)情況調(diào)整教學(xué)速度；課下與學(xué)生交朋友，深入了解學(xué)生性格，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題。

二、合理使用教育輔助設(shè)備，提高學(xué)生注意力

隨著科技的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的教育輔助設(shè)備進(jìn)入到了小學(xué)語(yǔ)文課堂，例如多媒體設(shè)備已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)普及。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中從教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)環(huán)節(jié)還有隨堂習(xí)題都是教師備課時(shí)預(yù)備好的，學(xué)生只需要被動(dòng)的參與就算是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，枯燥似的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生逐漸失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，無(wú)疑是本末倒置。而多媒體設(shè)備獨(dú)特的交互性能夠讓學(xué)生按照自己的知識(shí)水平去選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，使針對(duì)不同知識(shí)水平學(xué)生的教學(xué)成為可能。多媒體設(shè)備獨(dú)具的可重復(fù)性是傳統(tǒng)“黑板粉筆”式教學(xué)無(wú)法比擬的，多媒體設(shè)備能夠記錄教師講課時(shí)的影像并且保存當(dāng)堂課件，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，突破教學(xué)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)。

三、發(fā)揮學(xué)科美感，引入情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，本身獨(dú)具的語(yǔ)言美感并沒(méi)有被傳統(tǒng)課堂完全展現(xiàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生并不能做到整節(jié)課40分鐘全神貫注，注意力只能維持在課堂開(kāi)始的前二十分鐘，如果課程的后期不能轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生注意力，將是寶貴課堂時(shí)間的巨大浪費(fèi)，無(wú)疑事倍功半。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師需要引入情境教學(xué)。情景教學(xué)是指教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造出貼近教學(xué)內(nèi)容、以形象為主體的場(chǎng)景，輔以生動(dòng)的言語(yǔ)描述，同時(shí)借助音樂(lè)來(lái)增加渲染力，營(yíng)造出學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。情景教學(xué)方法要求小學(xué)語(yǔ)文教師首先投影出符合新課內(nèi)容的背景圖片，然后通過(guò)生動(dòng)的描述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，同時(shí)要求學(xué)生配合教師做出反饋，思考教師提出的問(wèn)題，最后在教師的指導(dǎo)之下對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感悟和總結(jié)。

例如在學(xué)習(xí)《敕勒歌》一課時(shí)，我會(huì)先在銀幕上投影出蒙古大草原的壯麗景象，然后背景播放馬頭琴曲《鴻雁》，向?qū)W生說(shuō)道：“同學(xué)么知道雄闊的蒙古大草原么，那里芳草藍(lán)天一望無(wú)垠，牛羊成群結(jié)隊(duì)，同學(xué)們想不想在這遼闊的大草原上跑一跑跳一跳打個(gè)盹呀？”學(xué)生齊聲答道：“想”，然后我接著說(shuō)：“我想大家都還記得大詩(shī)人白居易的《賦得古原草送別》，今天我們學(xué)習(xí)的是另一首描寫(xiě)草原的詩(shī)，到底是什么？我們接著往下看。”然后就在銀幕上打印出全詩(shī)，展開(kāi)接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)多層次的、多樣化的活動(dòng)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂已經(jīng)不再適應(yīng)如阪上走丸般飛速發(fā)展的時(shí)代，以學(xué)生樂(lè)學(xué)為主要目的的全新教學(xué)模式方興未艾。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了幾條關(guān)于在新課改背景下如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的建議。新式教學(xué)模式的推廣不能一蹴而就，是一個(gè)不斷探索、不斷改善的過(guò)程。在新課改的大背景下，教師要抓住發(fā)展的機(jī)遇，勇于嘗試優(yōu)秀教學(xué)方法，真正推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

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