農(nóng)村留守兒童心理健康歸因及教育對策

黃國森

摘要：近年來，留守兒童的教育問題備受社會關(guān)注。據(jù)中國留守兒童狀況抽樣調(diào)查顯示，有近四分之一的留守兒童因受歧視而自卑，他們性格內(nèi)向，不容易與同學(xué)和老師溝通。他們從小離開父母，自理能力差，缺少應(yīng)有的父母關(guān)愛，家庭教育處于空白。這些學(xué)生往往存在自我認(rèn)同感差、學(xué)習(xí)沒有動力、是非觀念淡漠、自尊心扭曲、班級榮譽(yù)感不強(qiáng)等問題，這不僅影響了學(xué)生本身的健康成長。也是一個值得關(guān)注和思考的社會問題。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；教育教學(xué)

一、留守兒童心理問題歸因

家庭教育缺失。留守兒童多與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，因代溝障礙和教育觀念的差異。兩代人不能融洽相處。這些兒童得不到父母親情的感化。應(yīng)享有的親子教育大打折扣。

養(yǎng)成教育缺乏。留守兒童大都是當(dāng)?shù)剞r(nóng)牧民家庭子女，家長接受教育的程度偏低，家庭教育理論是個空白。家長一味順從學(xué)生的任性，過于溺愛和嬌生慣養(yǎng)，偏重于物質(zhì)的給予和滿足，滋生了學(xué)生的不良習(xí)性，缺乏對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)教育。造成學(xué)生自主管理能力較差，不愿從事一些力所能及的事，獨立生活能力差。

情感教育缺失。留守兒童因長期失去父母的關(guān)愛和呵護(hù)，幼小的心靈經(jīng)受著生活與情感的折磨，情感無法傾訴，長期壓抑的情緒形成了孤僻的性格，缺乏蓬勃的活力和奮發(fā)進(jìn)取的意志。造成人際交往中感情體驗不充分，人格發(fā)展不完善，這需要通過教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。

學(xué)校教育缺位。從學(xué)校教育來看，課程設(shè)置與留守兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，學(xué)校生活與社會生活之間存在差距，教育工作者代替不了父母的角色，社會教育內(nèi)容和社會實踐效果不能得以開展和落實。由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育還較薄弱。

法制教育缺少。一方面，雖然大多數(shù)留守學(xué)生都學(xué)過法律常識，接受過校紀(jì)校規(guī)和思想品德教育，但收效甚微，他們的法律意識依舊模糊。由于他們法制觀念淡薄，自制能力差，就會自覺不自覺地做出違紀(jì)違法的事。另一方面，一些社會不良風(fēng)氣和家庭不良教育的影響，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生觀念的錯位和偏差。

二、留守兒童心理教育對策

用“責(zé)任心”關(guān)注。陶行知先生說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！睂W(xué)校作為向社會培養(yǎng)人才和輸送大量合格勞動者的機(jī)構(gòu)，教師是先于學(xué)生受教育的人，不僅應(yīng)學(xué)有專攻，而且應(yīng)懂得教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識，能夠遵循教育規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)生接受知識和技能的特點，因勢利導(dǎo)、因材施教。因此每位教育工作者更應(yīng)該關(guān)注留守兒童這一社會特殊群體，履行好教書育人的職責(zé)。留守兒童絕大多數(shù)內(nèi)心是自卑的。性格是內(nèi)向的，如果我們老師不負(fù)責(zé)任地將他們遺棄在一邊，就會加重他們的自卑感，他們會缺乏學(xué)習(xí)的動力，甚至?xí)员┳詶?，將來走向社會后既成不了才，又成不了人，這樣就不能實現(xiàn)培養(yǎng)合格勞動者的基本教育目標(biāo)。用“誠心”信任。人們常說“信任是開啟心扉的鑰匙，誠摯是架通心靈的橋梁”。從事教育工作的教師要堅信：只有我們想不到的，沒有學(xué)生做不到的。尺有所短，寸有所長。沒有一個人身上一點優(yōu)點也沒有，也沒有一個學(xué)生不希望自己獲得榮譽(yù)、被別人羨慕，而這種榮譽(yù)和羨慕，就是他們前進(jìn)的動力和精神支撐。因此老師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會讓他們充分地表現(xiàn)自己，鼓勵他們尋找自身的閃光點。老師如果發(fā)現(xiàn)了他們的點滴進(jìn)步，應(yīng)及時給予肯定、表揚(yáng)。通過真誠的交流，讓留守兒童知道老師并沒有放棄他、鄙視他，而是時刻都在關(guān)心著他，這樣彼此才能消除溝通的隔閡，減輕心理負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造寬松、和諧的環(huán)境。

用“愛心”呵護(hù)。魯迅先生說過，“教育植根于愛”。師愛是教育的源泉，教育有了愛，教師才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，才會對被施教者充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的勇氣。愛心不是教育的全部，但愛心是教育最基本的前提條件。正如蘇霍姆林斯基說過：“教育是人與人心靈的最微妙的接觸。”所以，只有老師在平時的教學(xué)和生活中把學(xué)生當(dāng)作朋友，尊重他們，善待他們，學(xué)生才可能無拘無束地敞開自己的心扉，接受品德的教化和熏染。因為有愛，才會有創(chuàng)造的喜悅。

用“自信心”體驗。一個人只有對自己充滿自信，才會對取得成功充滿渴望，才能去拼搏、去奮斗。留守兒童大多自信心和自尊心不足。作為教育工作者對教育留守兒童首先要有信心，對他們要多一些表揚(yáng)，少一些批評和指責(zé)。平時多和他們交心談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲，激勵他們鼓起勇氣，樹立自信心。體驗成功感和成就感是培養(yǎng)留守兒童自信心的條件。過多的失敗體驗，會使他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而影響情緒和完成任務(wù)的激情及動力。因此。教師要根據(jù)留守生發(fā)展的特點和個性差異，在接受新知識之前，提出適合其水平的目標(biāo)和要求，確立一個適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過努力能夠完成，把學(xué)生引進(jìn)獲取知識的“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)知識的正遷移。

用“眾心”培育。關(guān)愛留守兒童心理健康教育工作，不只是學(xué)校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起來關(guān)心和支持。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，二者相輔相成，缺一不可，在培養(yǎng)人才的過程中發(fā)揮著各自不可替代的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，家庭教育的功能正在不斷地擴(kuò)大和增強(qiáng)，家庭教育已經(jīng)開始受到社會各方面和家長們的重視。留守兒童更應(yīng)該受到良好的家庭教育。才能健康茁壯成長。學(xué)校教育在留守兒童教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，應(yīng)切實加強(qiáng)對留守兒童的教育與管理。一是從生活和心理上給予留守兒童更多的關(guān)心和關(guān)愛；二是針對留守學(xué)生特點，強(qiáng)化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練，在教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學(xué)會自我教育、自我管理、自我保護(hù)；三是發(fā)揮“留守兒童之家”的作用，通過書信、電話等形式和系列活動的開展，加強(qiáng)與留守學(xué)生家長的溝通，注重親情感悟和感恩教育，為增進(jìn)學(xué)生與父母的聯(lián)絡(luò)創(chuàng)造條件，構(gòu)建新型的家校關(guān)系。社會教育的影響在留守兒童的成長過程中更不可低估，需要社會教育機(jī)構(gòu)及時的熏陶和積極影響，引導(dǎo)留守兒童，人格上做到自尊，生活中學(xué)會自立，獨處時能夠自律，成長中力求自強(qiáng)，防范不良社會風(fēng)氣的侵蝕。家庭、學(xué)校、社會教育三者的有機(jī)結(jié)合，才能夠彌補(bǔ)學(xué)校教育以課堂化教學(xué)為主的不足。課堂化教學(xué)難以形成密切的情感關(guān)系，可以通過家庭教育來發(fā)展維系。而社會教育通過營造和諧、健康的成長環(huán)境，加大新聞媒體宣傳力度，引起社會各界對留守兒童的關(guān)注和重視，從而調(diào)動全社會的力量，共同尋求解決的辦法和途徑。形成全社會齊抓共管的格局，促進(jìn)社會的和諧穩(wěn)定。

每個留守兒童的背后都聚集著一群人的目光，他（她）也是父母一輩子的希望，做好每一個留守學(xué)生的管理教育工作，都會影響一方人。因此，我們應(yīng)給留守兒童營造平等、友愛、互助的溫馨氛圍，讓全社會的愛不斷滋潤他們的心田，使他們能夠和別的學(xué)生一樣在同一片陽光下健康成長。

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