淺議初中古詩詞自主閱讀能力的培養(yǎng)

魏淑蘭

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力是語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生閱讀活動(dòng)的共性要求。

關(guān)鍵詞：初中；古詩詞；閱讀能力；培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力是語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生閱讀活動(dòng)的共性要求。傳統(tǒng)語文教學(xué)當(dāng)然也重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但其弊端也不言而喻，其中最重要的是忽視對本文的整體把握而更多地是在老師引領(lǐng)下的對文章的肢解性解讀；另外，在對文本的解讀上存在一元化傾向，強(qiáng)調(diào)同一性思維，不注重學(xué)生對文章的自主解讀。所有這些從根本上無益于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)[1]。

一、課前預(yù)習(xí)階段該怎么做

在課前預(yù)習(xí)階段，如果教師能有效避免長期以來布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)候的機(jī)械化、任務(wù)化、即興化，那么學(xué)生的預(yù)習(xí)效率或許會(huì)有一定的增長。無論是哪一種預(yù)習(xí)方法，我認(rèn)為務(wù)必要完成兩個(gè)任務(wù)：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成；對良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效指導(dǎo)和監(jiān)控。

1、去機(jī)械化，增情境化。一般而言，對于和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有距離的知識點(diǎn)或者技能，教師就要想辦法通過藝術(shù)化的教學(xué)技能和方法來填平文本與學(xué)生之間的溝壑，讓他們實(shí)現(xiàn)與文本真正的溝通，而且這種溝壑要在他們沒有接觸之前就填好。絕大部分古詩詞的內(nèi)容都和學(xué)生目前的生活經(jīng)驗(yàn)存在一定的距離，如思鄉(xiāng)情懷，就是一般學(xué)生所難以真正體會(huì)和理解的。此時(shí)教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果沒有針對每一篇古詩詞的特點(diǎn)去指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，那么所有的古詩詞預(yù)習(xí)任務(wù)都會(huì)是機(jī)械化和模式化的，其效果必然很差。

以王灣的《次北固山下》為例。這是一首表達(dá)旅途思鄉(xiāng)主題的古詩。那么教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以考慮設(shè)置以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①請學(xué)生用一組簡單的詞語來形容和同學(xué)，老師分別時(shí)的情感體驗(yàn)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生初步喚起思鄉(xiāng)的間接體驗(yàn)，從而產(chǎn)生共鳴；②通過鼓勵(lì)學(xué)生想象，還原作者旅途中可能出現(xiàn)的一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)；③讓學(xué)生用自己的內(nèi)心感受詩詞中描繪的畫面，借助聯(lián)想和想象，嘗試描繪詩詞中的內(nèi)容。

經(jīng)過這樣的暖場活動(dòng)，接下來學(xué)生在學(xué)習(xí)他們未接觸過的古詩詞過程中，就會(huì)表現(xiàn)出對這首詩或討本身內(nèi)容的一種具體、形象化的理解。詩詞本是一種濃縮的藝術(shù)，如果學(xué)生能夠用自己的理解將其內(nèi)容充實(shí)化，就是他們理解文本的開始。

2、去任務(wù)化，增生活化。如果教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，沒有提出對古詩詞朗讀和朗誦的要求，那么談對于學(xué)生自主閱讀古詩詞能力的培養(yǎng)，便是無源之水、無本之木。但在這一過程中，假如教師只是定期給學(xué)生布置朗讀和背誦的硬性任務(wù)，然后再機(jī)械地在課堂上檢查背誦是否過關(guān)，長時(shí)間下來未免有些缺乏新意，學(xué)生心理上也會(huì)產(chǎn)生些許抵觸，久而久之學(xué)生的朗讀水平會(huì)越來越不盡如人意，因?yàn)樗麄円呀?jīng)將其視作一種被迫完成的任務(wù)。對于每一篇古詩同，在起始階段，都可以在教師的指引下，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)朗讀古詩同的基本方法，特別是停頓、重音等方面的指導(dǎo)，最好是用學(xué)生巳經(jīng)會(huì)背誦的古詩詞舉例說明，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，加深對這些朗讀技巧和方法的理解和吸收。然后教師設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以設(shè)置得更加生活化、更靈活一些，關(guān)鍵要有讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通的作用，要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的意識。例如，學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》時(shí)，可以布置以下預(yù)習(xí)內(nèi)容：生活處處有語文，也處處有詩詞，結(jié)合學(xué)校、家里、社區(qū)的一園一景、一草一木，將已學(xué)過的和正在學(xué)習(xí)中的詩詞，“串燒”成一段歌詠春天的美妙話語，寫在自己的預(yù)習(xí)本上，準(zhǔn)備課上討論，賢求當(dāng)堂有感情地朗誦出來。

通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的自主閱讀能力就會(huì)漸漸提升，因?yàn)樗麄儾粌H收獲了朗讀的基本技巧和規(guī)范，還提升了知識遷移能力和聯(lián)想、想象能力，而這些能力對于古詩詞的理解是至關(guān)重要的。

3、去即興化，增常態(tài)化。如果教師僅僅著眼于提升學(xué)生閱讀古詩文的興趣而沒有對課前預(yù)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把控，那么就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以得到有效控制，從而可能導(dǎo)致學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是零散的，缺乏系統(tǒng)性。因?yàn)槌踔猩鷮τ谠撊绾斡行ьA(yù)習(xí)古詩詞并不明確，所以充實(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)階段的認(rèn)知策略這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，而且這一環(huán)節(jié)應(yīng)該常態(tài)化、有序化。

這部分環(huán)節(jié)對教師主要有兩個(gè)要求：一個(gè)是在平常的課前預(yù)習(xí)要求中，逐步滲透一些認(rèn)知策略，比如復(fù)述策略、精加工和組織策略等。例如，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，對一些名句應(yīng)該時(shí)常強(qiáng)化自己在批注、畫關(guān)鍵詞等精加工策略方面的能力；在朗讀預(yù)習(xí)中，應(yīng)該用模塊記憶的組織方式將詩詞內(nèi)容形成有效鏈接，然后逐一提取信息。這些都是對學(xué)生學(xué)習(xí)策略很有效的輔助方法，也是文科預(yù)習(xí)過程中十分重要的一個(gè)部分。另一個(gè)要求就是要加強(qiáng)對學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求和方法的反饋指導(dǎo)。指導(dǎo)務(wù)求精細(xì)化、可監(jiān)測化、系統(tǒng)化，可以針對不同學(xué)情定期監(jiān)測，及時(shí)反饋評價(jià)，這樣學(xué)生才能真正認(rèn)真地對待預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并逐步內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣課堂學(xué)習(xí)才有必要的保證[2]。

二、課后鞏固階段怎樣才能事半功倍

如果說課前預(yù)習(xí)提升是學(xué)生古詩詞閱讀能力的前提，那么課后鞏固則可使學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)得到質(zhì)的飛躍。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意以下三個(gè)方面：

1、注重實(shí)效性：以類文賞析為抓手。知識遷移能力的形成和培養(yǎng)是關(guān)鍵。所以筆者建議教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對同一類型文章（以下簡稱類文）的分析、鑒賞、評價(jià)乃至重復(fù)的誦讀，來強(qiáng)化在課堂上所學(xué)的知識，形成一定的解題思路，同時(shí)也培養(yǎng)并保持自己對古詩詞的鑒賞敏感性。

這種遷移能力可以按照主題來劃分。例如：學(xué)完王維的《使至塞上》之后，教師可針對他詩詞中經(jīng)常體現(xiàn)出來的“詩中有畫，畫中有詩”特點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行知識遷移，類文可以是《竹里館》、《山居秋瞑》等，以此來體會(huì)“深林人不知，明月來相照”，來品味“明月松間照，清泉石上流”以及“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩畫結(jié)合的特點(diǎn)。

2、注重系統(tǒng)性：初步形成知識的模塊化和組織化。到了一定階段之后，教師有必要將以前的內(nèi)容做一個(gè)有效梳理，將鞏固和遷移知識模塊化和主題化，這一點(diǎn)對于學(xué)生尋找記憶點(diǎn)和歸納技巧方法顯得尤為重要。所以，在具體教學(xué)過程中，我們既可以按照教材單元分類的方法來組織復(fù)習(xí)和鞏固強(qiáng)化，也可以多換幾種角度，比如以“山水田園”為題材的詩詞，可以尋找一下它們在意象選擇、藝術(shù)手法上的相似和不同之處。再如以“藝術(shù)手法”為一個(gè)模塊，讓學(xué)生再細(xì)分其中的內(nèi)容，從修辭、表現(xiàn)手法等方面擴(kuò)充他們的知識庫，讓他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，這樣學(xué)生才會(huì)真正學(xué)有所成[3]。

參考文獻(xiàn)

[1] 尹曉紅.淺談初中古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)[J].新課程：教師版，2010（12）.

[2] 張次富.淺談初中古詩詞教學(xué)的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2016（17）：58.

[3] 朱小麗.淺談初中語文古詩詞教學(xué)[J].新課程：上，2014（11）.endprint