授之以漁

劉海俠

摘要：語文學(xué)習(xí)要讓學(xué)生成為主角，從實踐來看，要想做到這些需要教師綜合多方面因素從多個角度來進(jìn)行，本文從從確立學(xué)生的主體地位、優(yōu)化問題的情境創(chuàng)設(shè)、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、語文學(xué)習(xí)的外延擴(kuò)展等幾個方面談出自己的一些見解。

關(guān)鍵詞：語文；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)要讓學(xué)生成為主角，通過教師的“授之以漁”使其能夠自主的學(xué)習(xí)新的知識，隨著學(xué)生自主能力的不斷增強(qiáng)，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)在充滿興趣的同時思維理解及應(yīng)用等各項能力也會隨之提高，學(xué)生就會越來越喜歡學(xué)習(xí)語文。從實踐來看，要想做到這些需要教師綜合多方面因素從多個角度來進(jìn)行，筆者在這里從四個方面談出自己的一些見解[1]。

一、確立學(xué)生的主體地位，辨證視角看待其差異

學(xué)生應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的主角，語文教學(xué)中所能接觸到的文學(xué)作品因其內(nèi)容的豐厚多樣，以及學(xué)生人生經(jīng)歷與理解角度的差異，也就給學(xué)生帶來不同角度的理解與感悟，就初中學(xué)生而言，其自主學(xué)習(xí)意識正在逐步增強(qiáng)，再加上對作品理解的差異，從而有可能產(chǎn)生相異于教師和課本的認(rèn)識，這也正是其自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，對此教師要辨證視角看待其差異，允許相異的觀點存在，只要有其合理性，能夠說得通，就得要予以認(rèn)可，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心就會得以加強(qiáng)。比如對于《孤獨(dú)之旅》這篇小說標(biāo)題中的“孤獨(dú)”的含義，有學(xué)生認(rèn)為是杜小康和父親沒有共同語言，因無法交流而孤獨(dú)；有學(xué)生認(rèn)為是離開村莊，四周全是草灘或凹地沒有一戶人家，因無助而孤獨(dú)；有學(xué)生認(rèn)為杜小康會感到這種放鴨的日子不知何時才是盡頭，因害怕而孤獨(dú)。無論是哪一種理解，雖有所偏頗卻都是學(xué)生自主思考所得，教師的認(rèn)可會激勵著學(xué)生投入到下一步的學(xué)習(xí)之中[2]。

二、優(yōu)化問題的情境創(chuàng)設(shè)，漸進(jìn)提問激發(fā)其趣味

學(xué)生對語文有思考、有疑問，才會愿意去自主地解決問題，對此教師要優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)的設(shè)置，“授之以漁”進(jìn)行指導(dǎo)，同時語文課堂自主學(xué)習(xí)的優(yōu)化需要學(xué)生的興趣引領(lǐng)，優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)置往往能夠帶動學(xué)生達(dá)到這一點，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生就能夠積極進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的過程中來，因此教師要緊抓文章要點，結(jié)合學(xué)生情況，設(shè)置出有一定的漸進(jìn)性問題，每一步學(xué)生自主解決起來雖然有些困難，但在努力之后依然能夠順利解決，這樣的過程學(xué)生就會產(chǎn)生因解決問題而愿意進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而對文本達(dá)成更深層次的自主理解與感悟。比如在進(jìn)行《蠟燭》的這篇文章的教學(xué)時，筆者針對文本循序漸進(jìn)地安排了幾個問題：第一個問題是文章中對德軍炮火的描寫多達(dá)十一處，一一把它們找出來，品味德軍的瘋狂殘忍，看看表現(xiàn)了老婦人的什么特點？學(xué)生解決起來并不犯難。接下來第二個問題是文中對蠟燭有六次描寫，對黑圍巾有四次交代，找出并體會多次寫蠟燭的含義以及黑圍巾中所含的情感。然后讓學(xué)生找一找對老婦人動作的反復(fù)描寫，有幾次“爬”，有幾次“跪”，體會其中的情感。最后直奔文章的主題：從這些反復(fù)的交代與描寫中，分析老婦人的人物形象，體會其深沉的情感。這些問題，引領(lǐng)著學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我思考、自我總結(jié)，在反復(fù)的品讀之中優(yōu)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力[3]。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，多方引導(dǎo)形成其能力

在教學(xué)中教師也要合理地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，更多的去關(guān)注對學(xué)生方法的傳授上，當(dāng)學(xué)生掌握了“授之以漁”的“漁”，就能夠自主解決所遇到的問題，而反過來又會影響著其自主學(xué)習(xí)語文能力的進(jìn)一步提高，要想做到這一點，可以有很多種方法，解析文本與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合的方法就是“授之以漁”提高自主能力的方法之一。比如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇課文后，針對文章先總寫再進(jìn)行分寫的總體結(jié)構(gòu)，以及所采用的一些說明方法，讓學(xué)生通曉掌握之后進(jìn)行相應(yīng)的借鑒，來介紹自己的村莊或者居住小區(qū)等進(jìn)行一次小作文訓(xùn)練，要注意安排學(xué)生抓住要點來寫，并輔以所學(xué)到的說明方法。又如在學(xué)習(xí)《人生》后，筆者針對文中精美的比喻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，想想能夠把生命比作什么？寫上一段含義深刻的文字，學(xué)生可以沿襲文本的思路，想出一些與文本相近的比喻，也可以另辟蹊徑，形成獨(dú)特新奇的比喻，但無論怎樣都不能和文本的描寫相重復(fù)，還要注意是否有深意、言語要優(yōu)美。這些訓(xùn)練因有教師的“授之以漁”所掌握的方法技巧，學(xué)生的自主訓(xùn)練過程就顯得扎實有效。

四、語文學(xué)習(xí)的外延擴(kuò)展，課堂內(nèi)外拓寬其廣度

語文教學(xué)不要僅限于教材內(nèi)部，還要拓展到復(fù)雜多變的生活之中，使書本知識與生活適度結(jié)合，通過其廣度的拓展加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行教材中有不少內(nèi)容含蘊(yùn)著濃郁的生活氣息，學(xué)生應(yīng)當(dāng)細(xì)心品味其中所呈現(xiàn)出來的美感，學(xué)會自主觀察與體味，進(jìn)而拓展到語文學(xué)習(xí)的外延，增強(qiáng)學(xué)生自主進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的能力。比如學(xué)了《散步》，可以讓學(xué)生回憶自己一家人在一起散步的情形，說說當(dāng)時每個人的表現(xiàn)以及自己都想了些什么，現(xiàn)在回味起來會有什么樣的感悟；學(xué)了《童趣》，讓學(xué)生說說自己的童年所曾經(jīng)經(jīng)歷的些許趣事，給大家分享一下，比一比誰說的生動、細(xì)致；學(xué)了《秋天》，讓學(xué)生到鄉(xiāng)下田野里去感受秋天的人與物，欣賞秋景、關(guān)注勞作的人們，用自己的視角進(jìn)行細(xì)致的描述等等。這些課文都能夠和學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生也就有很多的話可以說，反過來又能促進(jìn)對文本的理解，二者的有機(jī)融合使學(xué)生的自主能力不斷加強(qiáng)[4]。

另外，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教師要進(jìn)行合理的指導(dǎo)調(diào)控，盡最大可能地提高其有效性。在自學(xué)過程中，不能僅限于幾位學(xué)生的參與，要帶動更多的學(xué)生直至每一位學(xué)生都能夠進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)中來。在學(xué)生對某一個價值不大的問題一再糾纏不清的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生把此問題放在課外進(jìn)行討論。教師還要防止對于問題的理性討論演變成各不相讓的無理爭吵，一旦出現(xiàn)這種狀況就要適時引導(dǎo)進(jìn)入理性的正確軌道上來。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力需要綜合多方面因素從多個角度來進(jìn)行，通過教師的“授之以漁”，學(xué)生會逐漸學(xué)會如何自主地進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，自主能力也隨之不斷增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬海，楊錦舟，肖紅兵，劉慶龍，王延江. 如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力[J]. 測井技術(shù)， 2012，（6）.

[2] 呂翠華. 培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力的策略研究[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015，（03）：11.

[3] 陳麗華. 初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D].上海師范大學(xué)，2011.

[4] 王淑紅. 初中語文教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法[J]. 中國校外教育，2016，（S2）：119.endprint