羅志峰

摘 要：作為基礎教育的中學英語教學涉及到學習者的聽、說、讀、寫，也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術審美等社會文化素質(zhì)。本文就高中英語教學如何調(diào)動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識，談幾點思考。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；思維能力；課堂氛圍；預習；學習興趣

一、努力激發(fā)學生的思維能力

高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。

在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。例如教Lesson 42 “American Country music”，在學生進行了初步的‘Asking and answering后， 教師提問： 1） What do you think of the American young people？ 2） What about todays Chinese young people？ 學生七嘴八舌談到了當今美國青年低沉的情緒與消極的處事態(tài)度，以及中國當代青年積極進取、拼搏向上的人生態(tài)度。這種問題能引導學生將課內(nèi)學到的語言知識和技能延伸到課外的話題中，啟迪學生思維，創(chuàng)造性地解決問題，從而提高了學生對英語的感知、觀察與思維能力，培養(yǎng)了閱讀興趣，同時也可使其受到很好的思想教育。

二、營造良好的課堂氛圍

贊可夫認為：“課堂上應該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲的心理氛圍?！币囵B(yǎng)學生自主學習的能力就必須為學生創(chuàng)造自主學習的氛圍。這就要求教師有民主的教育觀念，有正確的學生主體意識，要積極開展學生主體的語言實踐活動，才能讓學生自主地學習。

高中英語教材中，可設計辯論的主題有許多。以NSEFC Book2 Unit4 “Wild protection”為例，讓學生先分組討論“What problems are some wild animals in China facing？”正當學生們興奮地討論時，我又提出第二個討論問題“How have things change since China took action toprotect wild animals？”這兩個問題既引起了學生探究的樂趣，又引發(fā)了學生對保護瀕危動物的一些思考，讓學生大膽發(fā)揮想象力，暢所欲言，將課堂教學推向高潮。在英語閱讀教學中開展辯論活動，營造了學生主體意識的情趣氛圍，培養(yǎng)了學生逆向思維和發(fā)散思維的能力。參加辯論活動之前學生會根據(jù)正方或反方辯題的要求，查閱有關資料，通過閱讀、思考，確立論點、論據(jù)和論證方法。在此活動中，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變?yōu)閷嶋H參與者、活動的主體。他們熟練地運用課文知識并化為己用，思維處于興奮和積極探索狀態(tài)中，有利于持續(xù)的自主學習。同時，辯論活動給學生一個自主思考分析問題的空間，在感受一次次成功喜悅的同時，促進了自主學習能力的提高。

三、督促學生預習

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么；教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。如預習The Olympics Games一課時， 可以給學生布置以下問題回去思考： 1） How often are the Olympics held？ 2） Whats the Olympic motto？ What does it mean？ 接著讓學生就“the Olympic motto”的話題聯(lián)系自己的實際作些準備， 以便課上參與討論。借2000年Sydney奧運會中國運動員取得的輝煌成績（28枚金牌）討論申辦2008奧運會成功的可能性。這樣，學生在預習的基礎上進入課堂，學習就能由被動變主動，以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑，現(xiàn)在教師要適應學生的學習與發(fā)展。

四、增強學生學習興趣

興趣是學生最好的導師，只有當學生真正投入到英語閱讀中，教師的教學才能發(fā)揮最明顯的效果。因而，教學英語閱讀的首要任務就是讓學生對其產(chǎn)生興趣。精心選材，投其所好，是帶領學生進入英語閱讀世界的一種快捷方式。就多年的教學經(jīng)驗而言，高中生對具有故事性的，關于國外風土人情和習慣的閱讀材料更感興趣。在鍛煉閱讀能力的初始階段，教師應該選取相關材料，這樣在進行閱讀教學時就相對減少了學生的抵觸心理，從而協(xié)助達到預期的教學效果。并且材料上的選擇在一定程度上也決定了材料的難易程度。對于高中生來說，即使是從初中甚至是從小學開始接觸英語，但是在面對大篇幅的英語文章時，他們還是感覺到頭疼。而且高中生們的邏輯思維一直都是延續(xù)著漢語的邏輯，這樣在理解英語的語句時也就增添了些許障礙。選擇故事性的材料，邏輯清晰的、簡單的材料，能讓學生在學習的初始階段產(chǎn)生對英語的興趣，增加對閱讀英語文章的信心。興趣的培養(yǎng)之后就需要教師們精彩的導入。精彩的導入需要教師更多的心思，讓學生接觸到更復雜、更高程度的英語閱讀。此類閱讀的導入，教師可以選擇鼓勵式，或者是競爭式的教學方式，讓學生開始接受強邏輯思維和一些更具哲理性的英語文章。精心選材，精彩導入，這兩個程序教師必須合理運用，這樣才能更好地培養(yǎng)高中生對英語閱讀的興趣。

開展學習者閱讀培訓對于培養(yǎng)學習興趣，提高閱讀效率有著積極的意義。在這方面，老師的職責不僅僅是提供知識，而且是提供可供學生自己從本文中提取意義的策略和方法。所謂的“授之以魚，不如授之以漁”，只有通過培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生自如地運用各種策略，閱讀效率才能得到真正提高。

參考文獻：

[1]李永燕，淺析高中英語閱讀教學策略指導[J].校園英語旬刊.2017.

[2]郭鵬燕，淺析高中英語閱讀教學策略[J].赤子旬刊.2014.endprint