黃榮霞

摘 要：隨著學(xué)生知識面的擴大和語言能力的不斷提高，根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)習(xí)語言應(yīng)首先從聽入手，然后學(xué)會說，讀與寫是在聽說的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；聽說環(huán)境；聽力興趣；聽力技巧；樹立信心

一、為學(xué)生營造良好的聽說環(huán)境

作為初中英語教師，必須深入研究如何調(diào)動學(xué)生說英語的主動性、積極性，讓學(xué)生開口并大膽的說英語。筆者在每一節(jié)課上抽出5分鐘，進行課前的“Free talk”自由暢談，既鞏固了學(xué)過的知識，讓學(xué)生初步嘗到了口語對話成功的喜悅，又營造了氣氛，激發(fā)興趣，為課堂教學(xué)作好鋪墊?！癋ree talk”的內(nèi)容上以自習(xí)鞏固為準，多貼近學(xué)生日常生活，易上口，不易忘，最好由短句入手。如：每日進行的值日生輪流報告（daily report），每個學(xué)生都有機會鍛煉口頭表達能力，可以就課中某個問題讓學(xué)生即興發(fā)言，也可以從課文中挖掘問題讓學(xué)生思考回答，持之以恒，學(xué)生的口語水平就能不斷提高。更重要的是教師還可根據(jù)學(xué)生的報告向其他學(xué)生提問，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，而且，久而久之，學(xué)生的聽力水平也能逐漸提高?！癋ree talk”在形式上可以先由師生之間雙向活動，逐漸轉(zhuǎn)向生生之間，師生生之間的多向活動，不斷變換手段，創(chuàng)造一種真實的英語環(huán)境，讓學(xué)生感覺自己是在進行語言的交際而不是在進行對話表演。

二、激發(fā)學(xué)生的聽力興趣

語言是有音有形的，聽作為獲取信息的手段，比看難得多。遇到聽不懂的詞或語句，往往心情緊張，來不及分析、思索，造成漏聽。越是聽不懂越緊張，越緊張越記不住，從而影響對全文的理解。因此，教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生聽的興趣，在課堂上創(chuàng)造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因害怕、沮喪、反感而產(chǎn)生的心理障礙。聽力訓(xùn)練需要思想高度集中，故在時間安排上不宜過長；且要控制聽力理解的難度，如適當介紹些背景知識，在黑板上寫出生詞、短語等，減輕聽力理解障礙；采取靈活多變的聽音形式，如詞匯錄音、單句錄音、對話錄音、故事錄音等，并配以錄像、圖畫、動作等形象的教學(xué)手段；把競爭機制引入聽力教學(xué)，如小組競賽、男女競賽等，以激發(fā)學(xué)生的聽音興趣，調(diào)動他們的聽音積極性，讓每個同學(xué)都可以品嘗成功的喜悅和成就感，從而收到良好的聽音效果。

三、傳授巧妙的聽力技巧

向?qū)W生傳授正確、科學(xué)的聽力技巧，是提高學(xué)生英語聽力的一個重要渠道?？芍笇?dǎo)學(xué)生：

（1）在播放聽力材料前，進行審題預(yù)測。審題預(yù)測就是看題目所給的答案，根據(jù)已有知識和經(jīng)驗對題目進行猜想和預(yù)測，在聽的過程中有目的地去捕捉有效信息，提高聽的效率。

例：A.Yes， I do. B.Not at all.

C.No，I don't.

看到這樣的答案，可推測題目是：Do/Would you mind…

（2）播放聽力材料時，學(xué)會抓關(guān)鍵詞，并快速記下有效的信息。解答聽力題目有時不需要完全理解所聽句子的意思，只需抓住關(guān)鍵詞，然后把關(guān)鍵詞和問題對號入座，就能選出正確答案。

例：How does Jack usually come to school？

A.On foot. B.By bus. C.By bicycle.

聽力原文：

W：How do you usually come to school， Jack？

M：I usually come to school by bus.Sometimes I come to school on foot.

在這個題目中，可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“usually”和“sometimes”，問題是提問有關(guān)“usually”的，對號入座，選B。此外，初中英語聽力題通常會考查數(shù)字的簡單運算以及某時間段內(nèi)所發(fā)生的事情等，這就需要指導(dǎo)學(xué)生對信息進行快速記錄，之后再進行簡單的運算和答案的對號入座。

四、鼓勵學(xué)生大膽猜測答案

有時候，學(xué)生聽完聽力材料后，仍捕捉不到有效信息，無從下手選擇答案。這就需要學(xué)生對答案進行大膽猜測，這種猜測不是盲目的，而是根據(jù)問題，對給出的答案選項進行排除，選出最有可能的答案。

例：Is the market enter far away？

A.No， but it is too far to walk.

B.Yes， it is too far to walk.

C.No， it is within walking distance.

聽力原文：

W：How can I get to the market center from here？

M：You can take a bus or a taxi，but it isn't too far，maybe you'd like to walk.

答案是C選項。學(xué)生只要仔細分析便可看出A和B是針同一個聽力材料的，其意思自相矛盾，可用排除法選出答案。

五、幫助學(xué)生樹立信心

在聽的過程中需要精神的高度集中，因此不可避免地會受到心理因素的影響。在許多情況下，學(xué)生“聽不好”是心理因素造成的。聽力材料的播放次數(shù)較少，學(xué)生擔(dān)心聽不好就沒有彌補的機會，從擔(dān)心上升到緊張，一緊張注意力就集中不起來，聽的效果就更差了。教師應(yīng)該通過多種途徑幫助學(xué)生消除消極的心理。例如，在聽力課堂中多次播放聽力材料，幫助學(xué)生把聽力材料理解透徹，要求學(xué)生：第一次首先聽清楚關(guān)鍵詞，第二次大概把握聽力材料的內(nèi)容，第三次仔細理解聽力材料的意思。讓學(xué)生一次比一次更進一步地理解聽力材料，從而一步步地樹立其聽的信心，從而消除緊張和焦慮。

聽力技能的培養(yǎng)與提高是一個長期而復(fù)雜的過程，我們應(yīng)該根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律采用科學(xué)的訓(xùn)練方法，擴展聽力課的交際能力。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造性。是學(xué)生能逐步將所聽、所讀、所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。從而達到提高英語課堂聽力教學(xué)實效的目的。真正實現(xiàn)英語教學(xué)的交際化、實用化。英語聽力教學(xué)是一項長期而艱巨的任務(wù)，廣大英語教師任重而道遠。

參考文獻：

[1]金靜，淺議初中英語聽力教學(xué)的有效策略[J].新課程學(xué)習(xí)：下2012.

[2]富曉麗，淺談初中英語聽力教學(xué)中問題的解決對策[D].西北成人教育學(xué)院學(xué)報2012.endprint