胡洪英

摘 要：隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，網(wǎng)上曬課、網(wǎng)絡(luò)聽課、微課等已悄然走進(jìn)了我們的課堂，發(fā)揮出了不可替代的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的小學(xué)英語課堂更應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，走在信息化教學(xué)的最前沿，突破“黑板+投影+錄音機(jī)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用班班通豐富的數(shù)字化信息資源，通過課堂互動(dòng)、人機(jī)交流、對話模擬展示、錄音跟讀等多種方式實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中師生、生生之間的呈現(xiàn)、展示、交流、互動(dòng)與合作，拓展教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語課堂教學(xué)效率，開闊學(xué)生的視野，讓小學(xué)生也能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：班班通；小學(xué)英語；應(yīng)用

一、利用班班通，激發(fā)起始年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

我們學(xué)校所在的小縣城沒有英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，學(xué)生對英語這門語言還比較陌生，只靠教師的講解和課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無法維持他們長久的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著詞匯量的增加和識(shí)記內(nèi)容的增多，他們會(huì)逐漸喪失對語言學(xué)習(xí)的興趣，英語成績偏低成了小學(xué)生一道難以逾越屏障。

我們應(yīng)提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓他們在交流中習(xí)得語言，而不是去記憶、去背誦，要體現(xiàn)出語言的交際功能，這樣他們就會(huì)自愿地參與到學(xué)習(xí)中來，不喪失對語言學(xué)習(xí)的興趣。利用班班通輔助教學(xué)系統(tǒng)能較便利地展現(xiàn)感性材料，創(chuàng)設(shè)最佳的情境，讓學(xué)生在交流中不自覺地形成一種語言習(xí)慣，在潛移默化中習(xí)得語言知識(shí)。

在以前的英語課堂中，因?yàn)槿鄙倜襟w資源的支持，主要通過掛圖、課本、錄音機(jī)、投影等有限的形式對學(xué)生傳遞信息，教師教得累，學(xué)生學(xué)得吃力，只能依據(jù)課本中的圖頁進(jìn)行空洞的講解。很多英語知識(shí)都是教師講給學(xué)生聽，學(xué)生被迫接受、模仿、識(shí)記的，很難集中學(xué)生的注意力，師生互動(dòng)得少，學(xué)生自己開口講英語的機(jī)會(huì)不多。再加上學(xué)生對西方文化了解得少，只是聽教師描述，這一切似乎離他們很遙遠(yuǎn)，由此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，英語教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

自從我校開始配備班班通后，很大程度上改變了這種教學(xué)模式和現(xiàn)狀。班班通在英語課堂上能把許多英語學(xué)習(xí)資料展示出來，通過真實(shí)的情境再現(xiàn)、模擬對話展示、人機(jī)對話打分等豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體驗(yàn)更加真實(shí)，優(yōu)化了英語課堂教學(xué)，而且還能讓學(xué)生形象生動(dòng)地進(jìn)入教學(xué)情境中，了解西方文化，獲得中西方文化的差異。例如：在教學(xué)Weloveanimal時(shí)，我將動(dòng)物園中的各種動(dòng)物通過班班通Flash動(dòng)畫形象地展現(xiàn)出現(xiàn)，學(xué)生就像游動(dòng)物園一樣，馬上有了學(xué)習(xí)的興趣，他們通過班班通模仿動(dòng)物的叫聲，爭先恐后地識(shí)記各種動(dòng)物的英語稱呼，學(xué)生學(xué)英語的好奇心一下子被喚醒了。

二、借助班班通，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念

班班通的應(yīng)用能實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。在以前的小學(xué)英語課堂中，英語教師往往只從提問、表演對話、領(lǐng)唱兒歌這幾方面與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，雖然也起到了一定的互動(dòng)效果，但還是沒有讓學(xué)生真正的加入到語言學(xué)習(xí)中來。而班班通可以視頻再現(xiàn)真實(shí)的語言環(huán)境，這樣就為課堂中的師生、生生互動(dòng)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

有時(shí)候在課堂中利用班班通，課代表可以做老師的小幫手，學(xué)生可以通過班班通成為小老師，自己去點(diǎn)擊，進(jìn)行示范朗讀，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交流打分。還可以向其他的同學(xué)提問，這樣教師既可以了解學(xué)生對對話的理解，又可以從對話交流中掌握學(xué)生對語音語調(diào)的掌握程度，捕捉到學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性并進(jìn)行及時(shí)糾正。例如在教學(xué)Myhome這一課時(shí)，我用班班通呈現(xiàn)Amy家的畫面，創(chuàng)設(shè)了Amy將要邀請朋友到家里做客的情境，在依次呈現(xiàn)五個(gè)人物的同時(shí)，我分別請學(xué)生預(yù)設(shè)人物將要去哪個(gè)房間做什么。通過讓學(xué)生自己操作班班通、提出問題、解答問題，輕松掌握了本課的單詞和句型，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、借助班班通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合

班班通能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的整合。由于班班通支持在師生交互情境中對教育資源進(jìn)行現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的教育資源。例如執(zhí)教Weather一課時(shí)，在教授五個(gè)表示天氣的單詞和五個(gè)世界各地的城市單詞之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“小小天氣預(yù)報(bào)員”的活動(dòng)，先在班班通上呈現(xiàn)世界地圖和天氣符號，然后請學(xué)生來給大家播報(bào)天氣，接著再呈現(xiàn)中國地圖和天氣、溫度和圖標(biāo)，學(xué)生依然熱情高漲地參與其中。這種既鞏固了新知，又復(fù)習(xí)了舊知，由簡入難、層層深入的方法，借助于班班通，整合了教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“樂學(xué)善思”的教育理念。

四、巧用班班通，有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累

班班通的錄屏功能能記錄所發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)。例如在上語法課時(shí)，教師可以利用班班通記錄下一節(jié)課講過的所有語法，如果學(xué)生一節(jié)課還沒有理解透徹，教師可以在下節(jié)課重放，讓學(xué)生徹底理解；低年級學(xué)生書寫字母筆畫易出錯(cuò)，教師可以通過筆畫重放功能讓學(xué)生明白錯(cuò)誤所在，從而避免出現(xiàn)知識(shí)缺陷。這樣，無論是教師還是學(xué)生，都能夠看清自己在什么地方出現(xiàn)了問題，避免今后再犯類似的錯(cuò)誤，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在教學(xué)看圖寫句子時(shí)，我要求學(xué)生先理解圖意，再書寫句子，看誰寫得又快又好。我分別請學(xué)生把自己寫的句子寫在班班通上，由于學(xué)生思維活躍，寫出了不同的答案，這是我沒有想到的。由于班班通上有記錄，我在整理課件時(shí)，對“看圖寫句子”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了充分討論，也為其他教師上課提供了素材，這對于教學(xué)總結(jié)，教后反思提供了真實(shí)有價(jià)值的資源。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，讓我們農(nóng)村學(xué)生也能“開眼看世界了”。通過班班通，學(xué)生及時(shí)了解到了外面的世界，體驗(yàn)到了中西方文化間的差異，為學(xué)生語言思維能力、語言習(xí)得能力的發(fā)展提供了更為有效的途徑，使枯燥、乏味的英語學(xué)習(xí)變得有趣、生動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了“課堂素質(zhì)化、素質(zhì)或動(dòng)化”，讓課堂變得更加生動(dòng)、高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]方少林；“班班通”在英語教學(xué)中的優(yōu)勢[J]；新課程（中旬）；2014年01期.endprint