讓夢(mèng)想拐個(gè)彎

董舒

摘 要：為什么班級(jí)里會(huì)有“邊緣人”的存在？他們的情感現(xiàn)狀是什么樣的？是什么導(dǎo)致他們變成這樣？讓我們走進(jìn)他們的內(nèi)心，展開(kāi)一段心與心的對(duì)話。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；“邊緣人”；現(xiàn)狀成因

班級(jí)里永遠(yuǎn)存在著這樣一個(gè)群體，他們默默地存在著，看似屬于這個(gè)班級(jí)，但又似乎游離于班級(jí)之外。我們稱他們?yōu)榘嗉?jí)里的“邊緣人”，其實(shí)就是班級(jí)組織中的“局外人”和“弱勢(shì)群體”。在英語(yǔ)課堂上，他們沉默不語(yǔ)，不和同學(xué)、老師交流。為什么會(huì)有“邊緣人”的存在？他們的現(xiàn)狀是什么樣的？

針對(duì)這個(gè)情況，我采訪了初一到初三每個(gè)年級(jí)英語(yǔ)的后50名同學(xué)，一共150名學(xué)生。讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們心里的聲音。問(wèn)卷調(diào)查表如下：

1.你最喜歡英語(yǔ)課嗎？__________

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望（你想提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)嗎？）：

A.非常想 B.有點(diǎn)想 C.不想

3.你認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的最大問(wèn)題是什么？

A.聽(tīng)不懂課 B.不喜歡這個(gè)老師 C.自我放棄

4.獨(dú)立完成作業(yè)情況：

A.獨(dú)立完成 B.有人指導(dǎo) C.抄襲

5.當(dāng)你英語(yǔ)遇到困難的時(shí)候，你會(huì)__________

A.放棄 B.向同學(xué)求助 C.向老師求助

6.老師平時(shí)英語(yǔ)課會(huì)提問(wèn)你嗎？

A.從來(lái)不提問(wèn) B.偶爾提問(wèn) C.每天都提問(wèn)

7.你會(huì)參與課堂的發(fā)言嗎？

A.從不參與 B.偶爾參與 C.總是參與

一、“邊緣人”現(xiàn)狀調(diào)查分析

【問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)】

1.最喜歡的學(xué)科：英語(yǔ)（30）

2.學(xué)習(xí)欲望

A.非常想（85） B.有點(diǎn)想（63） C.不想（2）

3.你認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不好的最大問(wèn)題是什么？

A.聽(tīng)不懂課（110） B.不喜歡這個(gè)老師（35）

C.自我放棄（5）

【結(jié)果分析】

1.從最喜愛(ài)的學(xué)科分布來(lái)看他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不濃，在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們興趣的培養(yǎng)。

2.從學(xué)生的主觀意愿來(lái)看，非常想學(xué)好的人數(shù)最多，這就為我們的“邊緣人”轉(zhuǎn)化工作奠定了基礎(chǔ)。

3.成績(jī)不好的原因主要集中在“聽(tīng)不懂課”以及“不喜歡這個(gè)老師”。我們課堂上要“面向全體，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生”。

【問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)】

4.獨(dú)立完成作業(yè)情況：

A.獨(dú)立完成（35） B.有人指導(dǎo)（65） C.抄襲（50）

5.當(dāng)你英語(yǔ)遇到困難的時(shí)候，你會(huì)_________

A.放棄（10） B.向同學(xué)求助（120）

C.向老師求助（20）

6.老師平時(shí)英語(yǔ)課會(huì)提問(wèn)你嗎？

A.從來(lái)不提問(wèn)（1） B.偶爾提問(wèn)（120）

C.每天都提問(wèn)（29）

7.你會(huì)參與課堂的發(fā)言嗎？

A.從不參與（25） B.偶爾參與（120） C.總是參與（5）

【結(jié)果分析】

1.學(xué)生難以做到獨(dú)立完成作業(yè)，這說(shuō)明作業(yè)難易度上不太適合我們的學(xué)生，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣起到反作用。

2.當(dāng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，他們很少向老師求助，而是去問(wèn)同學(xué)，有個(gè)別孩子在學(xué)習(xí)上找不到成就感就自我放棄了。

3.老師平時(shí)關(guān)注這些學(xué)生比較少，他們基本就是被忽視的群體。

4.他們很少參與課堂發(fā)言，從不參與班級(jí)活動(dòng)，破罐子破摔。

二、“邊緣人”成因調(diào)查分析

是什么導(dǎo)致這些可愛(ài)的孩子們成為“邊緣人”呢？對(duì)此我主要采用調(diào)查、訪談等方法，對(duì)“邊緣人”的成因進(jìn)行分析。

1.家庭原因

大多數(shù)家長(zhǎng)只把孩子的教育寄托在學(xué)校、老師身上，而忽視了自身作為家長(zhǎng)的教育。他們不理解青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，教育方式簡(jiǎn)單粗暴。而且家庭突然的變化，如喪母、喪父、父母離異等，或者父母的不良習(xí)慣也會(huì)潛移默化地影響子女，這都是形成“邊緣人”的重要原因。

2.學(xué)校原因

學(xué)校為了追求升學(xué)率，采取的有些管理手段傷害了一些學(xué)生的自尊和人格。課上老師不愿意把時(shí)間停留在他們身上，久而久之他們就自暴自棄，成為學(xué)習(xí)上真正的“隱形人”。

3.社會(huì)原因

“邊緣人”一方面受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，學(xué)習(xí)上找不到寄托，就沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界里尋找安慰和自我價(jià)值，所以他們?cè)絹?lái)越自閉，這也使得“邊緣人”更加邊緣。

三、怎么讓“邊緣人”不再邊緣

讓夢(mèng)想拐個(gè)彎，多一把衡量孩子的尺子，也許我們看到的天空和境界是不一樣的。

1.做一個(gè)有“溫度”的教師

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！泵刻旖o他們多一些微笑，讓他們感受到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)。當(dāng)他們收獲了老師的信任時(shí)，他們就汲取了前行的力量！

2.因材施教，靜等花開(kāi)

想讓他們不再邊緣，首要的是恢復(fù)他們的自信心。他們的對(duì)手不是別人，是他們自己。如果每天都進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，總有一天會(huì)開(kāi)出璀璨的花朵！

3.家校合力，形成橋梁

學(xué)校的教育雖然重要，但也替代不了父母對(duì)孩子的言傳身教，所以家校聯(lián)起手來(lái)，和家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)，形成有效的溝通橋梁。

4.分層次教育

在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，階梯式逐步引導(dǎo)，循循善誘，讓他們?cè)阱N煉中成長(zhǎng)，成長(zhǎng)中錘煉，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

5.持之以恒

“邊緣人”的轉(zhuǎn)化非“輕而易舉”，他們常會(huì)“舊病復(fù)發(fā)”，或許“病”情惡化，這就要教師對(duì)癥下藥，持之以恒。

尊重生命，讓夢(mèng)想拐個(gè)彎，多一把衡量的尺子，讓我們課堂里的“邊緣人”不再邊緣，讓生命綻放應(yīng)有的光芒，我們一定會(huì)沿途欣賞到更多不一樣的風(fēng)景！endprint