劉榮

摘 要：當前我國已經(jīng)進入教育體制改革的關鍵階段，如何提高教學工作效率與質(zhì)量已經(jīng)成為初中教育階段十分重要的研究課題之一。對初中地理情境體驗教學的有關策略進行了詳細的闡述與分析，希望可以起到參考作用。

關鍵詞：教學策略；情境體驗；初中地理

初中地理是初中課程教學體系中十分重要的組成部分之一，對于學生未來的升學以及思維能力水平的提升有著十分重要的促進作用。然而，目前我國初中教育階段許多任課教師沒有深入了解地理科目的重要性，所講解的內(nèi)容往往只局限于書本，教學模式單調(diào)乏味，無法滿足學生的學習需求，學生參與課堂活動的積極性得不到提升。因此，本文詳細介紹了情境體驗教學在初中地理科目中應用的具體方法。

一、情境體驗教學模式的價值分析

情境體驗教學指的是在教學過程中，任課教師依照教學目的專門在課堂環(huán)境下創(chuàng)設一個以特定形象、情緒色彩為主體的場景，拉近學生與課堂教學活動之間的距離，改善學生的學習體驗，其根本目的在于加深學生對于課堂教學內(nèi)容的理解，發(fā)展學生的心理機能。

情境體驗式教學模式可以從情感層面上改善學生的學習態(tài)度，在提升學生觀察力的同時也能夠有效把握課程核心。情境教學在現(xiàn)階段的地理課堂中有著十分重要的地位，任課教師也需要將學生放在課堂教學中的主體地位，鼓勵學生多討論、多提問，重點做好導引等方面的工作，使學生在長期的學習過程中形成自我思考能力。

二、初中地理情境體驗教學的具體落實方法

任課教師需要將情境內(nèi)容與教材內(nèi)容有機結(jié)合起來，通過情境內(nèi)容對教學工作中的難點問題與重點問題進行深層次、直觀的剖析。

（一）生活

當前我國初中生在日常生活中可以接觸到許多與地理科目有關的知識。因此，任課教師可以通過多媒體技術(shù)手段為學生創(chuàng)設一些與日常生活息息相關的情境，比如氣溫和氣溫分布、降水和降水分布等，初中生對于地理方面的生活現(xiàn)象有著比較敏銳的察覺能力，生活經(jīng)驗也比較豐富，依照課堂教學內(nèi)容對各種課程知識進行盤點與陳述，可以消除學生們的畏難心理，使學生對于地理知識不再感到陌生，進而實現(xiàn)學習興趣的提升。在通俗易懂的表達方式下，學生對于任課教師的講解也就有著更加充分的耐心，對于學習過程更有自信。

情境教學模式的最大優(yōu)勢在于可以對地理科目中所包含的各種顯性知識進行最清晰、最直接的表達。初中教育階段也可以將教學情境拓展到室外，組織學生開展專題調(diào)查、地理實驗、地理科研活動以及野外考察等方面的活動。將生活元素與初中地理科目知識有機結(jié)合起來，提高教學工作的科學性與有效性。

（二）圖片

圖片是初中地理教學中十分重要的教學資料形式，可以在比較短的時間內(nèi)將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學中。任課教師首先可以將與教材內(nèi)容有關但比較初級的學習資料以圖片的形式展示給學生，再組織學生自發(fā)地通過百度、谷歌等搜索引擎對圖片中不同國家的地形地貌、風景以及氣候情況進行獨立自主的查閱。在圖片資料的指導下，可以豐富教學內(nèi)容與學習資料，在較短時間內(nèi)掌握重要的知識點，使學生可以從自己所搜索到的信息中對課堂教學知識進行總結(jié)與歸納。任課教師也需要向同學們拋出一些問題，比如，這個國家為什么是這樣的氣候？總體上看這個國家是什么樣的地形？另外，任課教師也需要對現(xiàn)有的圖片資料進行拓展，尋找視頻景象內(nèi)容，進一步提升學生的學習興趣，使課堂變得更加生動有趣。

（三）提問

提問是情境體驗教學的核心環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生學習興趣、加深知識理解水平的核心手段。任課教師需要對學生的提問方向進行潛移默化的指引。這就需要任課教師改變以往所采用的備課方法，將更多的時間與精力投入到課下，將更多的課堂學習時間留給學生。比如在創(chuàng)建故事情境之前，任課教師可以收集一些有關地理知識的小故事，比如“兩小兒辯日”等，通過小故事中所體現(xiàn)出來的一些小現(xiàn)象，激發(fā)學生們探究地理知識奧秘的熱情。創(chuàng)建問題情境課堂，多向?qū)W生提出一些能夠讓人眼睛一亮的問題，鼓勵學生暢所欲言，大膽想象，敢于提出問題。另外，也可以配合分組學習的教學模式，將學生分成各個小組，讓學生在小組內(nèi)部進行討論與分析，再經(jīng)由小組長對討論結(jié)果進行綜述。配合小組教學方法，一方面可以讓全部的學生都參與到課堂討論中，另一方面也可以縮短學生的討論時間，提高課堂教學時間的使用效率。

比如，任課教師在給學生展示地圖的過程中，需要額外提出一些細節(jié)方面的問題，引導學生將問題逐一擊破，任課教師也需要對學生回答問題過程中所體現(xiàn)出來的偏差進行分析，不要直接給出正確答案，而是要引導學生憑借自己的力量來解答問題。

改革教學方式是提升初中地理教學有效性的根本舉措，這就需要任課教師對傳統(tǒng)的教學方法進行大膽的反思與創(chuàng)新，了解當前國內(nèi)外最新的教學模式與教學方法，同時也需要將情境教學的應用特點與地理知識有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮情境體驗教學模式的應用價值。endprint