淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

鄒新華

摘要：學(xué)生的自學(xué)能力必須依靠符合語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律和貼近學(xué)情的具體措施才能培養(yǎng)起來(lái)。對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生，只要留給他們充足的時(shí)間，提出明確的自學(xué)任務(wù)、要求和目標(biāo)，結(jié)合不同文本，給出多種指導(dǎo)，就一定能夠幫助他們形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：自學(xué)能力；指導(dǎo)；交流

一、明確學(xué)科任務(wù)，確定自學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在互動(dòng)中分享閱讀感悟，在辯論中呼應(yīng)學(xué)生的閱讀疑問。“質(zhì)疑是探求新知識(shí)的開始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力，學(xué)生在閱讀中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，才能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。”閱讀教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，習(xí)得言語(yǔ)能力，即要求初中學(xué)生具備基本的文學(xué)鑒賞能力和應(yīng)用性文本的解讀能力，從中儲(chǔ)備閱讀和表達(dá)的材料，形成讀寫能力。

作文教學(xué)的任務(wù)就是讓初中學(xué)生學(xué)會(huì)基本的寫作能力。具體地說就是“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力。”那么，學(xué)生在寫作上的自學(xué)能力應(yīng)該體現(xiàn)在表達(dá)上：1.有中心———“需要”，即為什么寫，試圖要表達(dá)一個(gè)怎樣的主題；2.有內(nèi)

容———“見聞、體驗(yàn)和想法”，即事件、景象、觀點(diǎn)；3.有方法———能根據(jù)實(shí)際，選取恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，恰當(dāng)?shù)厥褂谩皶嬲Z(yǔ)言”。按照這樣的學(xué)科要求，我們就可以明確地規(guī)定學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)。

比如《藤野先生》的自學(xué)指導(dǎo)：1.敘事散文的閱讀任務(wù)就是要了解文本事件的選擇和運(yùn)用，學(xué)會(huì)分享作者的人生體驗(yàn)；2.從中領(lǐng)悟作者將人生經(jīng)歷與藤野先生的相識(shí)、相處和相離交織推進(jìn)的表達(dá)效果；3.區(qū)別敘事、議論、抒情的不同內(nèi)容和作用；4.嘗試特寫一位老師。

二、預(yù)留足夠時(shí)間，給出方法選擇

初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用在很大程度上影響著他們的語(yǔ)文能力的提高。走入課堂正式參與課堂活動(dòng)之前的自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該區(qū)別于七、八年級(jí)，教師除了留給他們更加充足的時(shí)間（甚至在課堂上預(yù)留一定的時(shí)間。這考慮到九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、面臨備考等實(shí)際情況）外，還要恰當(dāng)指導(dǎo)，能夠使他們使用一些相對(duì)復(fù)雜、鍛煉他們更強(qiáng)能力的自主學(xué)習(xí)的方式和方法，并且很快進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)。

筆者這樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《藤野先生》：

1.編制文章的整體框架

使學(xué)生理清結(jié)構(gòu)、把握內(nèi)容，了解寫了什么，為進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的選材意圖、探究文章的主旨奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖工具能夠?qū)?nèi)容條理化、直觀化，能夠幫助學(xué)生提煉、整合閱讀信息。九年級(jí)學(xué)生有了這樣的具體可操作的方法，就懂得如何鳥瞰文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。經(jīng)歷了這樣的編制過程，學(xué)生就能初步有意識(shí)、有方法、有形式地把握文本內(nèi)容的閱讀任務(wù)和目標(biāo)要求。

2.提出疑難問題，嘗試解決

尋找閱讀疑惑，并以問題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最為重要的方式和方法。教學(xué)實(shí)踐證明，九年級(jí)的學(xué)生無(wú)法理解作者明明以藤野先生為題目，著力描寫老師的形象，表達(dá)對(duì)老師的感情，但是為什么又?jǐn)懥俗髡叩娜松?jīng)歷，而且還占據(jù)了相當(dāng)?shù)钠?。這個(gè)問題指向本課的教學(xué)難點(diǎn)，如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中提出來(lái)，這必將引起他們的極大的關(guān)注，他們可能會(huì)開展拓展閱讀，自然會(huì)促進(jìn)課堂交流向縱深發(fā)展。另外，提出問題這個(gè)方法本身也是任務(wù)要求，對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，當(dāng)然能夠提高自學(xué)的質(zhì)量。

3.書寫閱讀體驗(yàn)與感悟

自主閱讀并不是僅僅體現(xiàn)在“讀”上，還要體現(xiàn)在“寫”上。尊重學(xué)生最初的閱讀體驗(yàn)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)科要求。讓學(xué)生記錄初步閱讀體驗(yàn)，表達(dá)感悟，是促進(jìn)學(xué)生開掘文本意蘊(yùn)、陶冶性情、升華認(rèn)知的高級(jí)活動(dòng)，也為課堂交流提供支撐。魯迅先生對(duì)藤野先生的刻畫和深切的感激、懷念最能觸動(dòng)學(xué)生的心靈世界，學(xué)生也會(huì)情不自禁地聯(lián)想到他們印象中的老師形象。指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，適當(dāng)提醒他們，學(xué)生的思緒就會(huì)蕩漾開來(lái)。從教師的角度看，我們也將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)悄然無(wú)痕地融合在一起。

除了以上幾點(diǎn)，在課堂交流時(shí)，教師要善于構(gòu)建反饋平臺(tái)，及時(shí)跟進(jìn)診斷指導(dǎo)，逆向觀察學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)、方法等。比如，觀察學(xué)生編制的結(jié)構(gòu)提綱能夠窺見學(xué)生理清思路的清晰度，語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)度，以及把握文章內(nèi)的角度、側(cè)重點(diǎn)等的正確度，借此可以評(píng)判該學(xué)生的自學(xué)水準(zhǔn)和存在的問題。有的學(xué)生無(wú)法理解作者從兩個(gè)角度、循著兩條線索敘述人生經(jīng)歷和與藤野先生的緣分，這就必然牽涉到材料的選擇、布局。針對(duì)這一部分學(xué)生，我們就可以

及時(shí)點(diǎn)撥，講清楚主人公與次要人物、主材料和次材料之間的襯托、對(duì)比、補(bǔ)充等關(guān)系。

總之，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法多種多樣，對(duì)于不同文本自然有著不一樣的方式方法，我們有必要提醒學(xué)生要不斷嘗試、探索和總結(jié)，相機(jī)而動(dòng)，靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

張敏.談初中生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].中學(xué)語(yǔ)文（教師版），2016（10）.endprint