曹衛(wèi)平

摘 要：乒乓球作為我國的國球，在小學階段就設置了專門的基礎教學課程。在小學體育課乒乓球教學中，提高球感的教學可以通過發(fā)球精度團體賽和墊球團體賽等活動式教學方式進行；增強體質的教學可以通過側步運球賽和對面擊球接力賽等活動式教學方式進行；重在參與的導入可以通過接力傳球等自由參與性活動進行。

關鍵詞：小學體育課；乒乓球教學；教學方式

乒乓球是我國的國球，在奧運會中取得的輝煌成就成為國人的驕傲。小學體育課乒乓球教學應當根據學生的發(fā)育特點進行趣味教學方式多樣化的探究，以提高學生對乒乓球知識和技能的掌握水平，提高教學水平。本文就提高球感、增強體質、重在參與的小學體育課乒乓球教學方式進行探究。

一、提高球感的教學方式

球感指的是對球的感知能力和控制能力，球感是球技的基礎，決定了球技水平的高低。[1]因此，在小學體育課乒乓球的教學中，最基礎、最重要的就是球感的培養(yǎng)。球感的培養(yǎng)與提高離不開學習與實踐，枯燥的依葫蘆畫瓢的教授方法已經難以滿足學生興趣的需求。教師可以利用培養(yǎng)球感的游戲設計將學生帶入到學習氛圍中，應以小組合作的游戲方式來提高學生的參與度、責任心、榮譽感、求勝欲等，由此達到提高球感的目標。

例如，在進行人教版小學體育課乒乓球難點部分——控球動作的準確性與平衡性的教學時，教師可以組織學生進行發(fā)球精度團體賽和墊球團體賽。發(fā)球精度團體賽以小組為單位進行對抗，在乒乓球桌上固定5個乒乓球作為擊打目標，每人擊打一次，乒乓球目標移動一個則積一分，移動兩個則積兩分，以此類推，積分多的小組獲勝，獲得相應的獎勵。墊球團體賽同樣以小組為單位進行對抗賽，設置5米的距離進行墊球的往返接力，在墊球途中若出現(xiàn)乒乓球掉落或未能將乒乓球墊起時需要回到起點重新開始比賽，每完成一段墊球則積一分，積分多的小組獲勝，獲得相應獎勵。教師在這一活動游戲式的教學過程中要積極鼓勵學生，以身示范擊球和墊球的要領，指導學生在實踐中提高球感。

二、增強體質的教學方式

在球類運動中，身體素質是參與和提高運動水平的重要保障。因此，在小學乒乓球教學中，增強學生體質和提高乒乓球水平是相互的，教師應當在進行乒乓球教學時，適當設計體能鍛煉的乒乓球活動，讓學生在學習中得到身體素質的提升，并在身體素質提升的同時提高球技。[2]

例如，在進行人教版小學體育課乒乓球重點部分——控球的要領與要求的教學時，教師可以組織學生進行側步運球賽和對面擊球接力賽。側步運球賽鍛煉的是學生的側向滑動能力，這是提升球技的關鍵，也是學生需要增強的身體素質。對面擊球接力賽鍛煉的是學生的接球能力，鍛煉強度較大，接球能力是球技提升的基礎和重要能力。側步運球賽以個人為單位進行對抗，設置5米的距離進行側步往返運球，規(guī)范動作下，運球距離遠者獲勝，相同距離下，用時少者勝。教師在這一過程中向學生講解側步運球的要領與重要性。對面擊球接力賽以小組為單位進行對抗，每小組4人進行兩兩小組對抗，一人在乒乓球桌上進行常規(guī)擊球，將球擊到對面后即可迅速向球落處接球并再次擊球向對面，如有失誤則由同組成員接力，四人接力完后，接球多的小組獲勝。教師在這一過程中要強調學生的安全問題，并適當進行球技指點。

三、重在參與的教學導入

在小學體育課乒乓球教學中，在課程導入的過程中要注意方式方法。因此，教師可以設計較為容易卻具有趣味性的乒乓球活動，鼓勵學生重在參與，讓學生在參與或是不參與的情況下感受到乒乓球的魅力，提升學生學習乒乓球的興趣。教師在這一過程中以鼓勵為主，適當地表揚活躍的、積極參與活動的學生，對于散漫的、積極性不高的學生，教師可親自帶其參與活動。

例如，在進行人教版小學體育課乒乓球的基礎教學時，在課程的開始，教師可以在對乒乓球進行簡要的介紹后，以重在參與的原則要求學生參加正式學習前的游戲活動——接力傳球。接力傳球以個人為單位進行乒乓球的接力。教師組織參與游戲活動的學生圍成一個圓圈，兩個學生的間隔為2米，每個學生手握乒乓球拍，由教師發(fā)球，將乒乓球呈弧度順時針擊向臨近的學生，該學生將乒乓球用手接住后，再用乒乓球拍將球呈弧度順時針擊向下一個臨近的學生，以此類推，進行8分鐘的游戲活動。在游戲活動的過程中，教師將擊球的基礎要點適當地傳達給學生，但應點到即止，不可如授課般講課，讓學生由游戲活動擊球的生澀轉變?yōu)榍笾?，推動正式學習的展開。

總之，小學生處于好奇心、表現(xiàn)欲、求知欲強的發(fā)育階段，大部分學生較為好動、好玩。小學體育課乒乓球教學應當契合學生的身心需求，探究教學方式的多樣化與新穎性，促進學生體質的增強與乒乓球水平的提高。

參考文獻：

[1]吳飛龍.游戲教學模式在小學乒乓球教學中的應用[J].當代體育科技，2017，7（5）：143-145.

[2]趙宏圖.乒乓球教學對于開展小學體育課的重要意義[J].吉林廣播電視大學學報，2015，2（158）：33-35.endprint