關(guān)注低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣及習(xí)慣的培養(yǎng)

王梓宇

摘 要：小學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)的重要階段，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)積累與行為習(xí)慣的培養(yǎng)起到很大的作用。在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，然而這一階段的低年級(jí)學(xué)生，還沒(méi)有形成較強(qiáng)的自我控制意識(shí)，極易受到其他環(huán)境因素的影響，在閱讀活動(dòng)中存在著很多不好的習(xí)慣。同時(shí)，受到閱讀能力的限制，低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀方法也存在很多問(wèn)題。主要分析了低年級(jí)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，并提出科學(xué)有效的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生；閱讀興趣；閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)策略

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維方式，正處在從具象向抽象轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，而閱讀能夠從文字、圖像等視覺(jué)材料中獲取信息，幫助低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知世界、發(fā)散思維，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在小學(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生教學(xué)工作中，需要著重加強(qiáng)對(duì)其閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作及表達(dá)能力。

一、低年級(jí)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

（一）自主意識(shí)薄弱

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和影音動(dòng)畫(huà)制作水平的不斷提高，越來(lái)越多的視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)感官?zèng)_擊分散了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力。而這一階段的學(xué)生普遍具有非常強(qiáng)烈的好奇心，自主意識(shí)和自我控制能力較差，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，非常容易受到外界因素影響，無(wú)法實(shí)現(xiàn)較好的閱讀效果。部分小學(xué)生會(huì)在教師或家長(zhǎng)的強(qiáng)制要求下進(jìn)行閱讀，但通常都是粗略瀏覽一番，或者“做做樣子”，根本無(wú)法感受到閱讀帶來(lái)的愉悅感。

（二）閱讀能力限制

低年級(jí)學(xué)生受到知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的限制，在進(jìn)行文本閱讀活動(dòng)時(shí)，對(duì)于所讀內(nèi)容的理解能力較差，這就進(jìn)一步削弱了低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，受到思維方式的限制，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏深度閱讀和持續(xù)性的耐性，在閱讀過(guò)程中缺乏思考能力。

（三）閱讀興趣匱乏

興趣是最好的老師，在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀培養(yǎng)與教學(xué)時(shí)，教師往往只注重傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)，未能充分考慮到這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)。在應(yīng)試教育體系之下，學(xué)生的課業(yè)非常繁重，部分學(xué)生課后還需要上補(bǔ)習(xí)班，這就使得學(xué)習(xí)與閱讀成為學(xué)生不得不完成的任務(wù)，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，喪失學(xué)習(xí)和閱讀興趣。

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣及習(xí)慣的措施

（一）科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生好奇心

對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，其首要在于激發(fā)其閱讀興趣，這就要求教師在上課時(shí)進(jìn)行積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，可采用以下三種方式：

第一，故事引導(dǎo)。在對(duì)小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行啟蒙教學(xué)時(shí)，通過(guò)講故事的方式進(jìn)行引導(dǎo)，往往會(huì)產(chǎn)生較好的效果。例如，選擇課業(yè)較好的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課前由這些學(xué)生就故事內(nèi)容進(jìn)行講述，在這個(gè)過(guò)程中，既能提高講述者的自主學(xué)習(xí)能力，又能激發(fā)聽(tīng)講者的閱讀學(xué)習(xí)興趣，有助于對(duì)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。

第二，感官?zèng)_擊。低年級(jí)學(xué)生通常以具象思維方式為主，這使得學(xué)生對(duì)于具有視覺(jué)沖擊力的圖像或畫(huà)面更加感興趣。因此，在教學(xué)工作中，教師可以通過(guò)直觀的圖像或畫(huà)面展示，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課程中《松鼠和松果》的教學(xué)工作時(shí)，可以通過(guò)多媒體課件或動(dòng)畫(huà)的形式，向?qū)W生們展現(xiàn)卡通松鼠的可愛(ài)形象，以營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于課文的閱讀興趣。

第三，角色扮演。在進(jìn)行語(yǔ)文課程內(nèi)容的教學(xué)工作時(shí)，教師可以安排低年級(jí)學(xué)生扮演課文中的角色，以生動(dòng)有趣的方式幫助學(xué)生揣摩課文內(nèi)容。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《坐井觀天》的課程教學(xué)時(shí)，可以選擇兩名學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并在課堂上分別扮演課文中青蛙和小鳥(niǎo)的角色，從而在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。

（二）組織活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在新課程改革的不斷深入下，學(xué)校及社會(huì)對(duì)于素質(zhì)教學(xué)也有了更加深化的認(rèn)知。在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)組織課外活動(dòng)，將社會(huì)、家庭及教育資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。

教師可以通過(guò)定期舉辦故事會(huì)，安排學(xué)生講故事，從而提高低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和表達(dá)表演能力。在提高學(xué)生閱讀量的同時(shí)，也能幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累。

此外，教師可以組織朗誦比賽，引導(dǎo)學(xué)生就書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行朗誦表演。這種方法能夠提高學(xué)生的閱讀能力和藝術(shù)鑒賞力，也能夠有效培養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)言、詞匯的組織能力。

閱讀是人類(lèi)的精神資源之一，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維方式的培養(yǎng)具有重要作用。在課堂中，巧妙運(yùn)用故事引導(dǎo)、感官?zèng)_擊和角色扮演等方法，能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)能力；在課堂外，通過(guò)組織故事會(huì)、朗誦比賽等活動(dòng)也能幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其語(yǔ)言組織能力和表現(xiàn)力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美等方面的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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